日語專業(yè)大學生動機調(diào)控策略對自主學習能力的影響

楊豪杰

摘要本研究通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)大學生動機調(diào)控策略由文化興趣提升、同伴比較、他人交流、任務價值提升、意志控制、動漫鑒賞和自我效能感提升等7個因子構成；自主學習能力由設定學習目標、使用學習策略、監(jiān)控學習過程和利用周邊資源4個因子組成；文化興趣提升和任務價值提升因子對自主學習能力的4個因子具有顯著的預測力。

關鍵詞日語 動機調(diào)控策略 自主學習能力

外語學習是一個長期且需要付出艱辛努力的過程。學習動機是維持學習行為最重要的情感因素。然而，由于學習容量大、難度高、學習時間長等原因，學習者的學習動機會產(chǎn)生一定程度的下降而影響習得效果。這時，學習者通過一些動機調(diào)控策略來調(diào)控動機進而維持學習行為就很有必要。李昆（2009）、高越，劉宏剛（2014）等研究表明，英語學習者在學習過程中運用一定的策略對自身的學習動機進行調(diào)控。高越（2015）的研究表明，動機調(diào)控策略不但對學習動機、自主學習能力產(chǎn)生直接影響，而且還通過學習動機對自主學習能力產(chǎn)生間接影響。以往的研究中，研究對象多是英語學習者，以小語種學習者為對象的研究并不多。本文的研究目的設定為：探討日語專業(yè)大學生動機調(diào)控策略的使用情況，并揭示動機調(diào)控策略對自主學習能力的影響。

1研究方法

1.1研究對象

國內(nèi)三所本科院校日語專業(yè)學生。總人數(shù)274人，其中男生52人，女生219人，缺失值為3。按照年級來看，一年級102人，二年級97人，三年級74人，缺失值為1。

1.2研究工具

本研究采用一份自行設計的問卷調(diào)查，包含日語學習動機調(diào)控策略量表和日語自主學習能力量表兩部分內(nèi)容。第一部分的量表用于調(diào)查日語專業(yè)大學生動機調(diào)控策略的使用情況。隨機選擇四個年級的30名學生，要求他們寫出“當你出現(xiàn)日語學習動機減退的時候，會采取什么方法提升學習動機？”把搜集到的意見整理歸納后提請同行專家審閱，最終確定30個題項寫入問卷調(diào)查表。第二部分的量表用于調(diào)查學生的自主學習能力，題項來源參考了陳娜娜（2012）和徐錦芬（2007）。由于該量表的調(diào)查對象是非英語專業(yè)大學生，因此按照日語專業(yè)特點進行了適當修改，最終確定15個題項進入問卷調(diào)查表。兩個量表均采用Likert 5分量表，讓學生選擇在多大程度上符合自己的實際情況，1=完全不符合，2=不符合，3=不確定，4=符合，5=完全符合。

1.3數(shù)據(jù)分析

將274名學生數(shù)據(jù)輸入電腦并使用SPSS20.0軟件進行分析。

2結果與討論

2.1動機調(diào)控策略的因子結構

為了得到動機調(diào)控策略的因子結構，采用主軸因子法正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）對30個題項進行探索性因子分析。KMO值為0.842，Bartlett球形檢驗度檢驗近似卡方值為3014.266。在0.000水平上顯著，表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。自然析出7個因子，克隆巴赫信度檢驗顯示，7個因子的信度在0.643-0.829之間，問卷整體信度為0.884，表明問卷信度和7個因子的信度都較高。因子1包含6個題項，主要描述學生通過聽日語歌、看日劇、尋找喜歡的日本偶像資料等方式提高學習興趣，將此因子命名為“文化興趣提升”。因子2包含4個題項，主要描述學生通過與周圍其他同學比較在學習努力程度、成績上的差距等來提升自己的學習動機，將此因子命名為“同伴比較”。因子3包含5個題項，主要描述學生通過與教師和同學等交流學習心得、一起練習日語等方法來提升動機水平，故將此因子命名為“他人交流”。因子4由5個題項構成，描述的是學生想像如果順利通過了考試、考取了證書就能找到好工作、減輕就業(yè)壓力，體現(xiàn)了專業(yè)學習任務對緩解現(xiàn)實壓力的價值，故將此因子命名為“任務價值提升”。因子5包含5個題項，主要描述的是當學生學習動機下降時，通過暫時減輕一下學習強度、出去玩一下、把注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上去等方法提升學習動機，將此因子命名為“意志控制”。因子6包含2個題項，描述的是看日本的動漫對提升學習動機的效果，將此因子命名為“動漫鑒賞”。因子7由3個題項構成，通過提升自我效能感的自我暗示來增強自己的學習動機，將此因子命名為“自我效能感提升”。本文中發(fā)現(xiàn)的“同伴比較”、“他人交流”和“動漫鑒賞”3個因子是先前研究中沒有出現(xiàn)過的，說明是日語專業(yè)學生有別于英語學習者的特有的動機調(diào)控策略。

2.2自主學習能力的因子結構

采用主軸因子法正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）對自主學習能力的15個題項進行探索性因子分析。KMO值為0.828，Bartlett球形檢驗度檢驗近似卡方值為2875.439。在0.000水平上顯著，表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。共抽取到4個因子，克隆巴赫信度檢驗顯示，4個因子的信度在0.659-0.874之間，問卷整體信度為0.881，表明問卷信度和4個因子的信度都較高。因子1包含5個題項，主要描述學生制定學習計劃、合理規(guī)劃學習時間及對日語學習提出明確要求，將此因子命名為“設定學習目標”。因子2由4個題項組成，描述的是學生在進行聽力、會話、閱讀、寫作等練習時，使用有效的學習策略，將此因子命名為“使用學習策略”。因子3包含3個題項，主要描述學生能在學習過程中對自己的學習方法是否合適作出判斷，并及時進行調(diào)整，將此因子命名為“監(jiān)控學習過程”。因子4包含3個題項，描述學生在課內(nèi)外積極尋找資源練習日語，將此因子命名為“利用周邊資源”。由此可見，日語專業(yè)大學生自主學習能力由“設定學習目標”、“使用學習策略”、“監(jiān)控學習過程”、“利用周邊資源”等4個因子構成。

2.3動機調(diào)控策略與自主學習能力的關系

為了檢驗動機調(diào)控策略對自主學習能力的影響，以動機調(diào)控策略為自變量，以自主學習能力為因變量進行多元回歸分.析，結果如表1所示。

由表1可知，文化興趣提升策略和任務價值提升策略對自主學習能力的4個因子都有顯著的預測力，這說明善于利用文化興趣提升策略和任務價值提升策略的學生其自主學習能力也越強。其中，文化興趣提升策略對自主學習能力中的利用周邊資源預測力最強（B=534，p=000）。對日本文化興趣提升有要求的學生會通過找尋周邊的各種學習資源來滿足自己的學習欲望。任務價值提升是學生希望通過取得好成績來減輕今后就業(yè)的壓力，學習成績的好壞直接關系到今后的就業(yè)，因此他們會設定明確的學習目標，為了更好地掌握日語的聽說讀寫各項語言基本技能，會較多地使用各種學習策略，有效利用周邊各種學習資源，并且監(jiān)控學習過程。同伴比較對監(jiān)控學習過程（B=196，p=002）和利用周邊資源（B=.288，p=007）具有顯著的預測力。經(jīng)常和同伴比較的學生，潛意識中把同伴當作競爭對手并且不希望被他人超越，通過利用周邊資源獲取更豐富的知識，同時監(jiān)控自己的學習以找出問題解決問題，以期保持對他人的優(yōu)勢。他人交流對監(jiān)控學習過程（B=396，p=000）有較強的預測力。在與別人的交流中，借鑒別人的經(jīng)驗，對照自己的學習情況，及時調(diào)整學習方法。動漫鑒賞對設定學習目標（B=.167，p=005）有顯著的預測力。路亞瑾，盧颯（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，9成的日語專業(yè)學生認為日本動漫對其選擇日語專業(yè)有不同程度的影響，可見動漫深受學生喜愛。興趣越高學習欲望就越強，為了達到聽懂看懂動漫的目的，學生會主動地設定學習目標并為此付出努力。自我效能感提升對設定學習目標（B=.501，p=000）和監(jiān)控學習過程（B=.205，p=012）具有顯著的預測力。自我效能感高的學生比較有自信心，相信自己能夠完成設定的學習目標，在監(jiān)控學習的過程中，也相信自己有能力發(fā)現(xiàn)問題解決問題，找到合適自己的學習方法。意志控制對自主學習能力的4個因子都沒有顯著的預測力。

3結論

本文探討了日語專業(yè)大學生學習動機調(diào)控策略對自主學習能力的影響。發(fā)現(xiàn)動機調(diào)控策略由文化興趣提升、同伴比較、他人交流、任務價值提升、意志控制、動漫鑒賞和自我效能感提升等7個因子構成，其中間伴比較、他人交流和動漫鑒賞3個因子是日語專業(yè)大學生特有的因子。自主學習能力由設定學習目標、使用學習策略、監(jiān)控學習過程和利用周邊資源4個因子組成。文化興趣提升和任務價值提升因子對自主學習能力的4個因子具有顯著的預測力；同伴比較和他人交流因子對監(jiān)控學習過程和利用周邊資源具有顯著預測力；他人交流因子對監(jiān)控學習過程有顯著預測力；動漫鑒賞因子對設定學習目標有顯著預測力；自我效能感提升因子對設定學習目標和監(jiān)控學習過程有顯著預測力。日語教師可以引導學生運用動機調(diào)控策略來增強自主學習能力。