結合學校文化構建園林化校園的場所精神
——以南京市科利華小學景觀改造為例

朱 方 束宇昊

(1.石家莊機械化步兵學院 河北 石家莊 050000;2.南京林業(yè)大學 江蘇 南京 210000)

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結合學校文化構建園林化校園的場所精神
——以南京市科利華小學景觀改造為例

朱 方1束宇昊2

(1.石家莊機械化步兵學院 河北 石家莊 050000;2.南京林業(yè)大學 江蘇 南京 210000)

豐富的校園文化內涵是家長們對一個優(yōu)質教育學校必不可少的要求之一。而校園文化是一個學校在經(jīng)過長期發(fā)展時間推移而形成，以全校師生為主體創(chuàng)造并達成共識的人生觀，教育理念，辦學體系，行為規(guī)范等構成的價值觀體系，也是一個校園精神面貌的集中體現(xiàn)。

校園環(huán)境場所的設計應遵循以文化內涵為主導，展現(xiàn)校園的場所精神為目的，將校園文化融入景觀設計之中。

園林化;校園文化;景觀設計

校園作為人類傳播文化知識的主要場所,其景觀有別于其他類型而具有自己的特征。校園環(huán)境包括了自然、人文、社會等諸多因素,涵蓋了校園物質形態(tài)與文化形態(tài)及其在校園空間中的表現(xiàn)。校園景觀不僅具有豐富的文化內涵,還具有巨大的潛在教育功能,更蘊涵著深厚的審美價值,擔負起積淀學校歷史、傳統(tǒng)、文化和社會價值取向等重任。在南京市科利華小學景觀改造設計之中，我們以園林化，人性化為重點，突出體現(xiàn)科利華小學的校園文化和辦學特色，彰顯“寓教于樂，環(huán)境育人”的校園環(huán)境功能。在景觀場景的營造上，為了突出科利華小學以閱讀化為辦學理念的特色，設計了多處可供學生課間休息，學后靜坐的場所。場所的設計元素中又加入了書本中名人名言，以及引導學生們在校園環(huán)境中潛移默化的形成熱愛學習，積極向上的人生觀。將學生的行為環(huán)境與學校形象環(huán)境有機結合，同時使校園環(huán)境又具有一定的美學價值。能讓文化氛圍充滿整個校園，也能更好的傳承和發(fā)展以培養(yǎng)學生熱愛閱讀為辦學特色的校園文化。

一、創(chuàng)建園林化校園

目前，我國城市化進程日益提速，國內眾多學者專家也在探索一條城市與園林相融共生的城市發(fā)展之路。人們都渴望回歸自然，在環(huán)境優(yōu)美、空氣清新的環(huán)境中居住與工作。因此，園林化城市的建設也是順應時代發(fā)展的需要。眾多校園也處于城市之中，校園園林化設計正是與社會對環(huán)境品質的要求相適應，也為城市可持續(xù)發(fā)展之路提供幫助。因此，創(chuàng)建園林化校園也是構建園林城市的一部分。綜合利用園林設計手法來組織校園景觀，注重校園內景觀氛圍的營造，同時還考慮校園對城市生態(tài)環(huán)境的積極作用，使校園融入城市之中，大幅的緩解經(jīng)濟的快速發(fā)展給城市環(huán)境帶來的負面影響，而景致獨特的校園環(huán)境也能作為補充城市環(huán)境的景觀節(jié)點。僅管園林化校園的建設為城市環(huán)境的惡劣發(fā)展減緩了壓力，校園的存在最終是為師生，家長們服務，它的核心內容依舊是學校正常教學的載體。近年來，國家教委、江蘇教委不斷提出“園林化校園”建設的目標。江蘇省內各地教育局也相繼組織實施園林化校園評選活動，使校園環(huán)境建設水平不斷提高。據(jù)悉，南京市教育局提出在三到五年內，要建設100所園林化校園的目標。

“園林化”不僅僅是對一所學校環(huán)境及基礎設施的形容，更是對一所學校歷史文化，辦學理念，價值觀念的考量。在創(chuàng)建園林化校園的過程中，更應把校園積淀下的文化融入景觀建設中，既能彰顯校園特色，也能使校園文化通過物質的形式體現(xiàn)出來。園林化校園的含義是將校園賦予中國古典園林的功能，優(yōu)美的環(huán)境能夠提供輕松愉悅的氛圍，有效的將師生從緊張的工作和學習中釋放出來，以更好的狀態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

二、園林化校園實踐—南京市科利華小學景觀改造設計

設計理念

1.結合校園文化內涵，突出學校特色景觀

有學者認為，我國義務教育類學校的發(fā)展過程分為三個階段，即規(guī)范型，特色型和示范型。規(guī)范型學校要求有明確的校園行為規(guī)范及規(guī)章制度，嚴格按照準則處理校園工作學習及生活日常等一系列事物。規(guī)范校以穩(wěn)定教育教學秩序為基本特點。特色型校園屬于普通校向優(yōu)質校邁進的第二個階段，是指學校在已經(jīng)具備一系列成熟的規(guī)章制度之后，通過創(chuàng)新辦學理念，樹立鮮明的育人方針，并有完整的教師隊伍發(fā)揚其校園文化。而示范型校園是在特色校長期發(fā)展進化的第三個階段。校園特色文化明顯，并具有一定影響力的教學品牌，從而成為全面優(yōu)質學校的典范。示范校還具有推廣先進的教學理念的功能，帶動周邊地區(qū)學校的發(fā)展。

南京市科利華小學是隸屬玄武區(qū)教育局的一所公辦小班化實驗學校，2008年從原十三中科利華分校遷到現(xiàn)在的校址。該校已經(jīng)從規(guī)范校平穩(wěn)的過渡到特色校的行列之中，以“閱讀化”，“精致化”為辦學理念，旨在從小培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成熱愛讀書，熱愛生活的好習慣。而我們此次設計的重點就放在“閱讀化”。首先在良好的校園環(huán)境的建設上還要兼顧分析小學生的日常行為，并結合校園文化進行改造設計。我們希望，為了迎合小學生們活潑好動，充滿好奇的天性，將室外環(huán)境改良。在臨近教學區(qū)的空地上考究功能及形式的結合，將創(chuàng)意融入地面鋪裝，創(chuàng)造了豐富體驗的戶外空間。我們還將語文書本上一些名言警句結合墻面浮雕的形式與校園圍墻的融合，并設置多處可供學生林下閱讀和藝術觀賞的空間，以配合校園文化—閱讀化的辦學理念，給學生們設計更多戶外游玩的可能性。

2.以人為本，追求學生與自然和諧發(fā)展

校園內的建筑圍合空間、道路及環(huán)境的布置都應以人為本，以學生的行為習慣和審美標準為基點，創(chuàng)建適宜學生良好成長和發(fā)展的園林化校園。針對科利華小學的使用受眾的年齡普遍較小，我們在設計的過程中加入了整體性，針對性，兼顧性，安全性四個設計原則。整體性即兒童戶外活動場所空間的設計要與具體的整體環(huán)境氛圍相適應，主要出入口的設置與整體的關系、場地樹種的選擇、綠化配置的方式游戲設備、建筑小品的造型和顏色、地形及周邊環(huán)境的利用、場地和住宅樓的間距、場地和道路交通的關系等。針對性即為了滿足不同兒童的游玩需求,所以要進行分區(qū)設計，分區(qū)包括不同年齡兒童的活動區(qū)域和不同功能的活動區(qū)域，依據(jù)兒童的年齡特點設置不同的游戲區(qū)域,主要是針對學齡兒童，具體就要考慮游戲設施的類型、造型、尺度和色彩的搭配。至于功能分區(qū),主要是針對活動區(qū)、安靜休息區(qū)等來區(qū)別對待。兼顧性即學生是兒童戶外活動空間的主要使用對象,但是在設計的時候要兼顧考慮老師和家長活動的不同要求,主要是因為兒童在進行戶外活動的時候需要大人看護。所以其設計要為大人提供可以休息或是觀看兒童活動的場所和設施如:亭、木平臺、遮陽棚、避雨亭、座椅、花架等。安全性即兒童游憩空間的設計最重要的是要考慮安全性,它包括很多方面,例如地面防護材料、游戲器械的安全性等。將兒童游憩空間與外界進行分隔,形成相對獨立的空間,不僅可以保證玩耍中兒童的安全,也可以減少場地內外的互相干擾。

在科利華校園景觀改造設計上，我們從解決問題的角度出發(fā)，通過對校園內原50m跑道的調整，受到場地尺度的限制，將跑道的緩沖帶與校園入口的集散廣場進行功能整合。并在有限的空間內設置環(huán)校慢跑道，以滿足校園日?；顒有枰?。結合校園文化，著重突出閱讀化的文化內涵，并設置戶外閱讀區(qū)域及名家名作觀賞區(qū)域，達到環(huán)境育人的功能。

校園園林化是國家教育的需要，對學生們心靈的塑造是家長的訴求。園林化校園不是千篇一律的改善校園環(huán)境，增加綠化覆蓋率。更應結合校園文化內涵的建設，達到校園文化，校園環(huán)境及教育理念的統(tǒng)一，以利于學生身心的健康成長，跟上現(xiàn)代化教學需求的腳步。