幼兒師范院校男生性別角色認(rèn)同研究
——以畢節(jié)市為例

楊福梅

（畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校，畢節(jié) 551700）

幼兒師范院校男生性別角色認(rèn)同研究
——以畢節(jié)市為例

楊福梅

（畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校，畢節(jié) 551700）

課題以幼兒師范院校中男生的性別角色認(rèn)同為研究對象，運用貝姆性別角色量表分析畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校男生的性別心理傾向以及性別角色認(rèn)同現(xiàn)狀。結(jié)果表明，畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校各年級男生總體性別角色認(rèn)同趨向于雙性化（理想狀態(tài)），而存在性別角色認(rèn)同偏差較大百分比的是五年制大專班男生。針對這部分學(xué)生具體分析出諸多可以引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒師范院校男學(xué)生性別角色認(rèn)同向正確方向發(fā)展的方法和對策，對培養(yǎng)具有健康性別角色傾向的幼兒男教師具促進(jìn)作用。

幼兒師范院校；男生；性別角色認(rèn)同

一 概況

畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校2015年從中專升格為大專，從2015年的學(xué)生總體情況可以得知，14級共有14個中專班，其中包括博林班(深圳盛大博林康復(fù)中心定向培養(yǎng)學(xué)生班級)，在14個班級中，班級總?cè)藬?shù)為806人，其中男生52人；2015級中專班級共計4個班，總?cè)藬?shù)229人，其中男生人數(shù)為24人；2015級五年制大?？傆?個班，其中男生19人；2015級三年制大專共計10個班，其中男生23人；在發(fā)放貝姆性別角色量表時，除了每個班級的男生必須要發(fā)放到位之外，同時每個班隨機挑選幾位女生作為對比使用。此次總共發(fā)放量表380份，回收349份，回收率為92%，其中無效問卷11份，回收問卷有效率為97%，達(dá)到進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的有效率。每班男生性別角色認(rèn)同量表回收情況為：2014級、2015級中專男生共計76人，回收問卷52份，回收率為68%，有效率為100%； 2015級五年制大專男生共計19人，收回問卷16人，問卷回收率為84%，有效率為100%；2015級三年制大專男生共計23人，共收回問卷23份，回收率和有效率都為100%。（見表1）

表1 量表信息統(tǒng)計表

從以上量表回收情況來看，量表回收率達(dá)到了分析數(shù)據(jù)應(yīng)有的數(shù)量要求，因此針對回收量表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以得出比較明確的關(guān)于男生性別角色認(rèn)同的數(shù)據(jù)和情況。

二 數(shù)據(jù)分析

目前測量性別角色認(rèn)同的量表主要以貝姆性別角色量表為主，根據(jù)貝姆性別角色量表要求，其中共包涵60題選項由學(xué)生自由選擇，其中14道選項為測量男性角色認(rèn)同的選項。測量男性化特征的題號分別為：1，4，7，13，16，19，22，25，28，31，43，46，55，58共14項，這十四項所得分?jǐn)?shù)之和除以14，若所得分?jǐn)?shù)大于4，則表示該生男性化特征明顯，若小于4則表明該生男性化特征不明顯。

此外，測量女性化特征的題號分別為:11，14，17，23，26，29，32，35，41，44，56，59十二個題號，這十二項所得對應(yīng)分?jǐn)?shù)之和除以12，得出的數(shù)據(jù)如果大于4，則表明女性化特征很明顯，若小于4則女性化特征不明顯。在測得的兩項數(shù)據(jù)中，男性化特征和女性化特征數(shù)據(jù)得分都大于4，則表明該生處于雙性化特征階段，若男性化特征數(shù)據(jù)得分和女性化特征數(shù)據(jù)得分都小于4，則表明該生性別角色還未分化。

目前我國研究最多的是對雙性化和心理健康關(guān)系的研究，大部分研究都認(rèn)為雙性化的個體具有較高的自尊，較少的心理疾病,較好的社會適應(yīng)能力,而且雙性化的人比其他類型的人更加受人們的歡迎。

從已收量表數(shù)據(jù)分析來看，三年制中專男生52人，其中女性化3人，占總?cè)藬?shù)的6%,未分化人數(shù)為4人,占總?cè)藬?shù)比為8%；男性化特征人數(shù)占5人,占百分比為10%；雙性化人數(shù)為40人,占總百分比的77%。

五年制大專學(xué)生中，男生有16人，經(jīng)過貝姆性別角色量表測得，其中女性化人數(shù)為2人，占總?cè)藬?shù)的百分比為13%；男性化人數(shù)有2人，占總百分比為13%；雙性化特征12人，占總百分比為75%；無性格特征未分化學(xué)生。

三年制大專學(xué)生中，男生有23人，其中女性化人數(shù)2人，占總百分比為7%；性格未分化人數(shù)為1人，占總百分比為3%；雙性化性格特征人數(shù)總共有20人，占總?cè)藬?shù)的百分比為87%；男性化特征人數(shù)為0，占0%。

因此，從三年制中專男生、五年制大專男生以及三年制大專男生性別角色認(rèn)同情況的總體對比來看。（見表2）

表2 男生性別角色認(rèn)同情況統(tǒng)計表

五年制大專男生，男性化特征高于中專男生和三年制大專男生。女性化特征中，從五年制大專、三年制大專再到三年制中專有一個遞減的過程，即五年制大專最高，占13%，其次是三年制大專，占7%；再次是三年制中專，占6%，三年制大專、中專人數(shù)相差不大，只存在1%的差距，而女性化特征最低的是中專班男生，只有6%的同學(xué)具有此特征。

由此可以看出，雙性化特征是最理想的特征，說明處在此階段的學(xué)生，不論是從性格、性別認(rèn)同還是自尊、社會適應(yīng)能力等方面來看都屬于正常和健康的、理想狀態(tài)地、更受歡迎的一類人群。

不論三年制中專、五年制大專還是三年制大專，雙性化特征數(shù)值和百分比都比其他類別所得分?jǐn)?shù)要高，但總體來看，分值和百分比最高的是三年制大專的男生（占87%），其次是三年制中專（占77%）和五年制大專（占75%），同樣，三年制中專和五年制大專學(xué)生分值差距甚微。也主要是因為這些學(xué)生雖然分為三年制中專和五年制大專，畢業(yè)所得學(xué)歷分別是中專學(xué)歷和大專學(xué)歷，但是他們都從同一個起點而來，都經(jīng)歷過中考之后才進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此,調(diào)查對象的基礎(chǔ)、意識形態(tài)、生理、心理等各方面同處于同一階段和同一層次,所以在得出的結(jié)果方面兩者分值比較接近且相差不大。

未分化學(xué)生中，五年制大專學(xué)生中未分化學(xué)生所占比重為0，而具有最高數(shù)值的是三年制中專的學(xué)生，所占百分比是8%，其次是三年制大專的學(xué)生所占比重是3%。由此可以看出，因為年齡、閱歷、經(jīng)歷等的不同，使得中專學(xué)生中存在的性格未分化學(xué)生比重比較大，而三年制大專班的學(xué)生相對于中專班來講，因為經(jīng)歷了較多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且經(jīng)歷了高考等全國高層次的考試進(jìn)入學(xué)校，相對于中專生來看，性格未分化學(xué)生所占比重較少，但也有少數(shù)幾位學(xué)生處在性格未分化階段，存在這部分性格未分化學(xué)生的原因，是因為他們都是從學(xué)生階段過來的，同學(xué)們長期在學(xué)校，很少接觸外界社會，處在“封閉”狀態(tài)之下的這部分同學(xué)與社會接觸不多,性格存在未分化狀態(tài)。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析可以看出：

三年制中專、五年制大專和三年制大專學(xué)生當(dāng)中，男性化、女性化、雙性化各分值中，最高的是每個班級的“雙性化”特征的學(xué)生，也即理想狀態(tài)的分值最高，可得出，畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生性別角色認(rèn)同是處在一個健康水平上，是比較健康和符合社會發(fā)展需要的性別角色特征的。這一結(jié)論值得教師高興，也將促使教師有足夠的信心將畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生放心的培養(yǎng)成為符合我國教育目的的，適應(yīng)社會發(fā)展同時又具有健康性別特征地、充滿陽剛地、熱血地男幼師而努力，也為幼兒今后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，奠定了人才儲備基礎(chǔ)。

此外，具有明顯女性化特征的男生教育問題也不容忽視。因為不管從三年制中專、五年制大專還是三年制大專男神性別角色認(rèn)同數(shù)據(jù)來看，都多少顯示出了存在一些女性化特征情況的現(xiàn)象，雖然這部分男生在總體調(diào)查人數(shù)中只是占少部分，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，作為以后的幼兒園一線教師，具備健康的身心和性別認(rèn)同觀念，對于自己所從事的職業(yè)以及教育對象來說，具有非常重要的作用和意義，也為了幼兒身心健康發(fā)展和成長做好鋪墊。因此，具有女性化特征的這部分學(xué)習(xí)的具體教育和教學(xué)引導(dǎo)不容忽視。

在日常教育活動當(dāng)中，既保證專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)理念的培養(yǎng)，又要注重對性別認(rèn)同有偏差的同學(xué)進(jìn)行因材施教，促進(jìn)這部分同學(xué)也朝著社會需求的正確方向發(fā)展。

三 對轉(zhuǎn)變學(xué)生性別角色認(rèn)同偏差途徑的思考

（一）注重學(xué)生對專業(yè)知識的深刻認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣和態(tài)度

專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，可以從理論上系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生從更深層面上去理解和認(rèn)識自己所從事的職業(yè)，從而認(rèn)識性別與職業(yè)之間的關(guān)系以及他們之間的重要聯(lián)系程度。

對所學(xué)專業(yè)的興趣和態(tài)度是學(xué)生是否能夠全身心的投入學(xué)習(xí)以及挖掘潛在能力，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展和積極性提高的一個重要方面。讀自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)，除了一部分同學(xué)是按自己意愿選擇的外，也不乏因為家長建議或者社會現(xiàn)實需求而進(jìn)行的選擇，因此，在學(xué)校課程和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，積極培養(yǎng)對本專業(yè)的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅能夠更加完善的促進(jìn)專業(yè)化的發(fā)展，也為自己的性別認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重對學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)訓(xùn)練，從實踐中獲得性別認(rèn)知發(fā)展

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)之上，恰到好處的進(jìn)行實習(xí)和見習(xí)，不僅能夠?qū)⒗碚撆c實際內(nèi)容很好的聯(lián)系起來，促進(jìn)專業(yè)水平的提高，同時在實踐的過程當(dāng)中，也會通過跟實實在在的教學(xué)對象接觸而產(chǎn)生對自己性別角色的認(rèn)識，從而堅定信心和信念，促進(jìn)性別角色認(rèn)同的進(jìn)一步發(fā)展。在實踐的過程當(dāng)中，通過認(rèn)識的不斷提高和發(fā)展，進(jìn)一步認(rèn)識自己的角色對幼兒發(fā)展和幼兒未來人格的形成的重要性。

（三）注重教師在教學(xué)活動中對男學(xué)生的指導(dǎo)

教師職業(yè)的示范性特征決定了教師在今后的職業(yè)生涯中必須要扮演好良好的師者形象，師范院校中，女學(xué)生所占比例較大，在這樣的現(xiàn)實情況之下，教師往往采取自己針對女學(xué)生的那一套教育教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，為了更好的保證男學(xué)生對自己性別角色的認(rèn)同，需要教師在教授知識和進(jìn)行教育方式方法的改革過程當(dāng)中，積極考慮到這部分男生的特征以及他們需要的教育教學(xué)方法，根據(jù)具體情況進(jìn)行具體的實施，因材施教，促進(jìn)女生和男生都能按照自己的性別特征去較好的發(fā)展，而不至于出現(xiàn)被其他同學(xué)同化的情況。

（四）定期進(jìn)行角色特征培養(yǎng)和訓(xùn)練

男生和女生之間必然存在著性別角色之間的區(qū)別，為了更好的培養(yǎng)師范院校男生鮮明的性別角色特征，不使他們在大的環(huán)境中失去“自我”，這就需要對他們進(jìn)行一定的角色特征培養(yǎng)和加強訓(xùn)練項目。例如在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計的過程當(dāng)中，未來的男性教師一定要有自己區(qū)別于他人的鮮明的個性化游戲和教育教學(xué)方式、方法，在培養(yǎng)幼兒各方面能力和特征方面也要具有一定的特征和不同于女教師的行為和方法。在畢業(yè)之前的實習(xí)過程當(dāng)中，教師就要對這些未來的幼兒男教師和女教師提出不同的要求，促進(jìn)他們在自己的個性范圍之內(nèi)進(jìn)行發(fā)展，并為培養(yǎng)能夠全面發(fā)展同時又具有鮮明個性的幼兒而努力，這樣，不僅保證了教師的性別角色特征，同時也保證和促進(jìn)了所教授對象——幼兒的身心健康和全面、個性發(fā)展。

幼兒師范院校男生的性別角色認(rèn)同觀念直接影響著今后的教育對象，對于他們的健康發(fā)展，學(xué)校、家庭和社會都具有義不容辭的責(zé)任，為了更好的將幼兒教師培養(yǎng)成為集專業(yè)知識和能力以及積極、健康心態(tài)，正確性別認(rèn)同感和觀念的群體，需要外界的努力也同時離不開自身對個體本身的認(rèn)識和看法，以及持之以恒的發(fā)展觀，只要內(nèi)外相互作用，一定會收到很好的效果。

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[責(zé)任編輯劉貴陽]

On the Gender Role Identity of Male Students in Normal Schools——Bijie City as an Example

YANG Fu-mei
(Bijie Preschool Education College, Bijie 551700, China)

The Gender Gender Identity of Male Students in Kindergarten Normal Colleges and Universities was used as the research object, and the Gender Psychology Tendency of male students in Bijie Kindergarten Teachers College was analyzed by gender role scale and gender identity status. The results show that the overall sex role identity of male students in Bijie Kindergarten teachers' colleges and universities tend to be bisexual (ideal state), while the percentage of gender role identity deviation is a five-year college students. This paper analyzes the methods and strategies that can guide and promote the gender role identity of the male normal students in the normal school, and promote the development of male teachers with healthy gender roles.

Kindergarten Teachers College; Male Students; Gender role identity

G610

A

：1008-9128（2017）04-0122-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.04.034

2017-02-12

貴州省教育科學(xué)規(guī)劃項目：師范院校男生性別角色認(rèn)同研究——以畢節(jié)市為例（2015B079）

楊福梅（1985-），女，青海西寧人，講師，碩士，研究方向：教育人類學(xué)。