創(chuàng)設(shè)良好氛圍 培育學(xué)生核心素養(yǎng)

○沙河市教育局 李書民

創(chuàng)設(shè)良好氛圍 培育學(xué)生核心素養(yǎng)

○沙河市教育局 李書民

局長規(guī)劃

編者按：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是本輪課改需要面對的重要內(nèi)容，只有跟課程進(jìn)行緊密聯(lián)系，才能找到實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。近年來，沙河市緊緊抓住學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)不放松，精心研究學(xué)校課程構(gòu)建、開發(fā)、實(shí)施，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境。

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，需要他們深度學(xué)習(xí)。我們采取一系列舉措，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)，書本知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的統(tǒng)一為目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

一、打造品質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)思維能力

學(xué)校課程建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的抓手，我們以打造品質(zhì)課程為目標(biāo)，以滿足學(xué)生發(fā)展需求為準(zhǔn)則，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在原有三級課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，把原來碎片化的一門門校本課程調(diào)整成凸顯辦學(xué)特色的，多維聯(lián)動、有邏輯的課程體系，將課程、教學(xué)、評價(jià)、管理以及師生發(fā)展融為一體。具體做法是：

1.致力課程建設(shè)，打造“品質(zhì)課程”。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，盡管老師們天天和課程打交道，卻對課程建設(shè)所知甚少；盡管學(xué)校辦學(xué)成果豐碩，但辦學(xué)理念和目標(biāo)相對模糊；盡管學(xué)校的特色活動不少，但缺乏合理的分類，課程間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)?；谏鲜稣J(rèn)識，我們“走出去、請進(jìn)來”，多聽、多看、多學(xué)，通過領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)，建立課程學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)等途徑，最終統(tǒng)一認(rèn)識到學(xué)校必須立足實(shí)際，著眼未來通過對國家課程的開發(fā)和校本課程的建設(shè)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生自身發(fā)展需要、充分落實(shí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的課程。

2.研究教育理論，完成頂層設(shè)計(jì)。教育心理學(xué)家加德納提出了“多元智能”理論，認(rèn)為每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。把學(xué)校辦成什么樣子？把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？設(shè)立什么樣的課程？必須明確學(xué)校課程教育哲學(xué)。為此我們采取專家引領(lǐng)，教研員包片指導(dǎo)，學(xué)校發(fā)動教師設(shè)計(jì)的思路，從上到下進(jìn)行交流溝通，結(jié)合校情、生情分析討論，由學(xué)校指定什么樣的校本課程，改為學(xué)生需要什么樣的校本課程就研發(fā)什么樣的校本課程。

3.構(gòu)建課程體系，推動課程建設(shè)。我們把學(xué)校課程與國家課程、學(xué)校特色教育相結(jié)合，整合形成符合學(xué)校特色的課程體系，同時(shí)讓學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們主張以學(xué)科為主體，開發(fā)打破學(xué)科界限的校本課程，融合學(xué)科知識，貫通情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們把學(xué)校的育人目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)學(xué)段各個(gè)年級，形成低、中、高培育目標(biāo)。

4.多措并舉，推進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施。學(xué)校按照各自的課程體系，編寫對本校學(xué)生具有適切性、校本化的課程實(shí)施綱要；聚焦課堂轉(zhuǎn)型，主張“人文”教學(xué)，關(guān)注師生“教與學(xué)”的過程，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)開放的教學(xué)評價(jià)，打造快樂、高效、民主的課堂；開展有校本特色的系列活動，以各種活動為載體，全面落實(shí)學(xué)校課程。鼓勵(lì)學(xué)生開展社團(tuán)、興趣小組等活動。

5.建立評價(jià)與保障措施，確保順利實(shí)施。我們強(qiáng)調(diào)評價(jià)的重點(diǎn)不是人，而是教與學(xué)的過程，這是各學(xué)校制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須遵守的準(zhǔn)則。學(xué)校在推進(jìn)課程建設(shè)過程中，除制訂相應(yīng)的評價(jià)表外，還要用檔案袋評價(jià)，收集學(xué)生在課程實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)成果；用形成性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出客觀、公平的評定；用總結(jié)性評價(jià)計(jì)入《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展記錄冊》。學(xué)校要成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化校本課程研修，保障課程發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入與使用，確保課程開發(fā)和實(shí)施等方面的需求。

二、探索“云平臺”教學(xué)，提升信息化素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)能力

緊抓“三通兩平臺”（即，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺）建設(shè)，為我市教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。我們一是做好頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，分步推進(jìn)教育信息化建設(shè)。提出了“頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，四位一體，穩(wěn)步推進(jìn)，以我為主，共建共享”的教育信息化構(gòu)想。二是硬件先行，網(wǎng)絡(luò)帶動，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)信息化硬件全覆蓋。即推進(jìn)縣域內(nèi)中小學(xué)電子白板等“班班通”和建設(shè)教育城域網(wǎng)。三是加強(qiáng)培訓(xùn)，推廣應(yīng)用，帶動課堂教學(xué)深刻變革。

1.實(shí)施“微課+導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂。我市選擇一批特色鮮明、成效顯著、具有示范意義的中小學(xué)作為試點(diǎn)，探索出了一條實(shí)施先學(xué)后教理念的“微課+導(dǎo)學(xué)案”的創(chuàng)新教學(xué)新路徑。主要分為兩個(gè)實(shí)施階段：課前準(zhǔn)備階段（包括“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、文本自讀、微課助學(xué)”等教學(xué)環(huán)節(jié)）、課堂教學(xué)階段（包括“自學(xué)測評、問題展示、問題討論、梳理深化、拓展鞏固”等教學(xué)環(huán)節(jié)）。課前準(zhǔn)備階段要加強(qiáng)集體備課，教研的重點(diǎn)是編制兩案（學(xué)案、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單），分解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合作錄制微視頻，形成系列微課程，并將制作好的微課程上傳，達(dá)到資源共享的目的。

2.教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校開放日示范引領(lǐng)。為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革，由教研室牽頭，每學(xué)期定期開展中小學(xué)教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校開放日活動。學(xué)期初，教改開放日的安排就會發(fā)布在教育信息網(wǎng)上，各個(gè)學(xué)校根據(jù)需求派骨干教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，包括課堂觀察、教研觀摩、學(xué)校管理等各個(gè)方面。在課后的研討中，作課教師說課，教研員和教師進(jìn)行評課，參研教師通過回放活動視頻，對教學(xué)過程進(jìn)行具體精細(xì)地研究分析，取長補(bǔ)短，應(yīng)用到今后的工作實(shí)踐中。

3.城鄉(xiāng)幫扶，互惠共贏。由于農(nóng)村師資力量薄弱，我們要求市直中小學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)結(jié)對幫扶。如骨干教師送課下鄉(xiāng)、師徒結(jié)對“同課異構(gòu)”、學(xué)科名師定點(diǎn)指導(dǎo)等。被幫扶學(xué)校也派骨干老師深入教改學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，就如何構(gòu)建高效課堂，和同科教師進(jìn)行深入交流和研討。有效提高了教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)了城鄉(xiāng)交流，推動了教育均衡發(fā)展。

三、整合資源，開闊視野，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力

新課改理念強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)只是被動的課程執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。因而，對實(shí)施課程目標(biāo)的重要資源——教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用已經(jīng)成為時(shí)代的要求。

1.創(chuàng)造性使用教材，促使學(xué)生全面發(fā)展。教改實(shí)驗(yàn)校二十冶三中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)。教師依照教育規(guī)律，通過對物理、化學(xué)及生物等課外實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、要求的整合，選擇合理的教學(xué)策略，使學(xué)生獲得更多開放的、生動的、民主的、創(chuàng)造性的生活情境體驗(yàn)，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，獲得最大效益。教改實(shí)驗(yàn)校二十冶二小為了增大學(xué)生閱讀量，整合語文教材研究“主題閱讀”學(xué)習(xí)。本教學(xué)法的核心思想是：在以現(xiàn)行教材為主的基礎(chǔ)上，增加了兩翼教材：《主題讀寫》和《經(jīng)典誦讀》。打破傳統(tǒng)教學(xué)中以一篇課文為單位“1”組織教學(xué)的模式，采用大單元14課時(shí)整體安排，主要按照“單元導(dǎo)讀課”“整體識字課”“以文帶文課”“讀寫聯(lián)動課”“自主閱讀課”“基礎(chǔ)訓(xùn)練課”“分享展示課”這七種課型進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到課內(nèi)海量閱讀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的。

3.倡導(dǎo)從課內(nèi)走向課外，培養(yǎng)綜合能力。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、生活性，把學(xué)習(xí)逐步引向深入，以能力培養(yǎng)為主，用好教材，用活教材。沙河市第三小學(xué)改革傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，課內(nèi)課外一起抓，開展“大單元主題閱讀”，效果良好。

深度教改，勢必關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。今后，我們將繼續(xù)以“教改實(shí)驗(yàn)?！睘樽ナ郑ε囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以點(diǎn)帶面的推動我市基礎(chǔ)教育改革一路向縱深發(fā)展。

課堂學(xué)習(xí)

教學(xué)總結(jié)會