探討學(xué)前兒童手工教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的改善途徑

摘要：本文從學(xué)前兒童手工教學(xué)課堂出發(fā)，探索改善教師指導(dǎo)行為的方法和途徑，比如提高教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)，各種途徑提高兒童的動(dòng)手能力，更新家長(zhǎng)觀念等等。

關(guān)鍵詞：感知素材；注重觀察；教學(xué)反思

一、提高教師的自身藝術(shù)素養(yǎng)

作為從事學(xué)前兒童美術(shù)教育的教師而言，需要通過(guò)多種渠道來(lái)提升自己的美學(xué)意識(shí)以及藝術(shù)素養(yǎng)，首先，可通過(guò)頻繁參與藝術(shù)活動(dòng)，來(lái)豐富對(duì)藝術(shù)的愛好，并在活動(dòng)中提升自己藝術(shù)品位，以及審美的能力與意識(shí)。

其次，教師也要多利用業(yè)余時(shí)間“充電”，給自己創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，多接受相關(guān)的培訓(xùn)，具體包括了各種講座、以及參與各種教研小組等等，通過(guò)培訓(xùn)，增加學(xué)前兒童手工藝術(shù)活動(dòng)中心理方面的常識(shí)。

最后，正所謂“學(xué)以致用”，教師要在實(shí)際的課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用自己業(yè)余掌握的知識(shí)，以便在指導(dǎo)學(xué)前兒童的教學(xué)工作能夠更有效的開展。

二、提供易感知的材料，以便于幼兒感受與體驗(yàn)美

筆者縱觀目前學(xué)前藝術(shù)教育大多是重結(jié)果輕過(guò)程，關(guān)鍵是要幼兒掌握制作某樣?xùn)|西，而忽略了他們真正感興趣的是在使用藝術(shù)材料和工具進(jìn)行手工制作的過(guò)程，對(duì)于幼兒而言，那些藝術(shù)的材料和工具，比如最簡(jiǎn)單的紙張和手工泥都是他們的玩具，他們通過(guò)對(duì)紙張的撕、卷、揉、貼、剪、折疊以及卷，這一系列把玩的肢體動(dòng)作，不僅最直觀地了解了紙張的性質(zhì)，軟硬度以及可折可分解等；而在對(duì)手工泥的拍打、捏、搓、團(tuán)、壓、滾直觀的感受了泥的可塑性，在這過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不在眼前的事物展開想象，聲音圖像等等，一些反應(yīng)他們生活所見所感的意像，都通過(guò)作品一一展現(xiàn)出來(lái)[1]。

筆者多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在學(xué)前兒童的手工課堂上，教師最好通過(guò)圖片以及實(shí)物的方式，選用的范例也最好是直觀形象的，這樣不僅讓幼兒易于接受也能增加他們生活的體驗(yàn)。比如，筆者在“學(xué)做小瓢蟲”為題的手工課上，把活生生的瓢蟲帶到課堂，讓每個(gè)學(xué)前兒童都通過(guò)觸摸瓢蟲的身體，感知它的身體弧度，直接幫助他們完成課題的創(chuàng)作。當(dāng)然，對(duì)于條件不那么具備的教師而言，可以準(zhǔn)備一些瓢蟲的圖片，以及通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式，對(duì)瓢蟲進(jìn)行“肢解”。以上方式都是讓學(xué)前兒童最直接的感知事物的真實(shí)度，從而積累感性認(rèn)識(shí)，有助于他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力的有效發(fā)揮。

三、指導(dǎo)前進(jìn)行全面的觀察，提高觀察質(zhì)量

筆者通過(guò)業(yè)界范圍內(nèi)的考察，總結(jié)出幼兒手工教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀存在諸多弊端，教學(xué)活動(dòng)停留在表面的指導(dǎo)，教師嚴(yán)重缺乏對(duì)幼兒從語(yǔ)言動(dòng)作到思維能力，包括情感興趣，動(dòng)手能力解決問(wèn)題能力方面的有效監(jiān)管，只有在幼兒停下手頭的功課，才動(dòng)身去進(jìn)行指導(dǎo)，這樣暴露了教師明顯缺乏有效的觀察，沒(méi)有深入幼兒內(nèi)心的需要，故而無(wú)法有針對(duì)性的解決幼兒遇到的問(wèn)題以及幫助他們調(diào)整手工活動(dòng)的方向等等。有效的觀察，要求教師必須具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景才能對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括關(guān)于幼兒發(fā)展的理論知識(shí)、手工知識(shí)與技能、幼兒手工發(fā)展規(guī)律的理論知識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)每個(gè)幼兒的了解。

四、通過(guò)各種途徑提高兒童的動(dòng)手能力

對(duì)小班幼兒，我們通過(guò)雪碧瓶做的花籃和泡沫紙做的花讓幼兒做掐花的游戲。中班幼兒，我們通過(guò)如毛線、布條、皺紙、樹葉、花生殼、各類種子等材料，供幼兒包餃子、餛飩、樹葉、花生殼、各類種子作粘貼等游戲用。大班幼兒的動(dòng)手游戲則更多，如編織、繡花、織毛衣等各種小制作自然地激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣。

開設(shè)多種手工區(qū)角，讓幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，如大班美術(shù)區(qū)可投放廢紙杯、奶盒、彩帶，雙面膠、剪刀等，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)制作玩具，隨時(shí)添加活動(dòng)材料。

五、提高教師的教育教學(xué)水平

要實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)，需要教師在備課階段，認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的每一步，每個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前氣氛的營(yíng)造、整套連貫的教學(xué)流程以及所有手工教學(xué)活動(dòng)涉及到的材料的準(zhǔn)備工作；并要求教師需要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)注意力都集中在學(xué)前兒童身上，及時(shí)對(duì)他們行為反應(yīng)做出相應(yīng)的指點(diǎn)；每次課堂結(jié)束，都應(yīng)該做好總結(jié)反思的工作。

比如，筆者在一次“放鞭炮”的紙工教學(xué)活動(dòng)中，以談話導(dǎo)入?！靶∨笥眩銈冞^(guò)年放過(guò)鞭炮嗎？“你們放鞭炮的時(shí)候心情是怎樣的？會(huì)有什么樣的表情和動(dòng)作？常規(guī)的談話結(jié)束后，筆者就出示自己制作好的范例來(lái)講解怎么用紙撕出人和鞭炮，隨后就是幼兒自由操作時(shí)間。

在課后總結(jié)反思的過(guò)程中，教師要抓住主要的亮點(diǎn)：一是對(duì)于課堂中挖掘到的有教育價(jià)值的典型事件或者問(wèn)題，進(jìn)行梳理，以啟發(fā)今后的教學(xué)；二是通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)其他老師的課堂教學(xué)方式，“它山之石可以攻玉”，以此來(lái)反思自己的問(wèn)題總結(jié)出可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)證明這是提高教學(xué)水平最有效的捷徑。

學(xué)前兒童的手工教學(xué)的真正意義是需教師因應(yīng)不同的手工類型，引導(dǎo)學(xué)前兒童在手工制作的過(guò)程中，根據(jù)教師的基本過(guò)程引導(dǎo)，從臨摹，到仿造，到自己獨(dú)創(chuàng)，最終達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)了幼兒把自己頭腦中屬于原創(chuàng)的藝術(shù)構(gòu)思，通過(guò)手工制作的不斷練習(xí)，通過(guò)作品的形式展現(xiàn)出來(lái)。

考慮到完全沒(méi)有任何干預(yù)的“獨(dú)創(chuàng)”對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)?shù)碾y度，筆者考慮到一個(gè)折中的方案就是“仿制”，允許學(xué)前兒童通過(guò)對(duì)原型的修改，也就是在臨摹的基礎(chǔ)上的“再創(chuàng)造”，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力[2]。

與此同時(shí)，教師可通過(guò)游戲的元素帶到手工制作的課堂，學(xué)前兒童以完成游戲?yàn)槟康?，在教師的鼓?lì)下激發(fā)出創(chuàng)作的積極性，通過(guò)自動(dòng)自發(fā)的創(chuàng)新，從技法到工具，從而創(chuàng)造出具有原創(chuàng)性的新作品。

六、更新家長(zhǎng)手工觀念，加強(qiáng)家園共育

事實(shí)上，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分學(xué)前兒童的家長(zhǎng)的教學(xué)觀念還比較傳統(tǒng)陳舊，這嚴(yán)重制約了從事學(xué)前美術(shù)教育的教師在實(shí)際的手工教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)效果，因此亟需家長(zhǎng)接受幼兒園教師以及社會(huì)的全新教學(xué)理念的“改造”。

家長(zhǎng)要樹立的正確的教育理念包括：（1）充分的尊重學(xué)前兒童的藝術(shù)方面的興趣，尊重他們個(gè)性化的感受的自由權(quán)利，理解他們?cè)谑止ぶ谱饕约霸谛蕾p手工藝術(shù)作品時(shí)因?yàn)榕d奮而手舞足蹈的“過(guò)分”行為；（2）注重學(xué)前兒童在個(gè)性化創(chuàng)作中獨(dú)一無(wú)二的專屬情感體驗(yàn)，不要用成人的簡(jiǎn)單粗暴的“二元化”比如像與不像，作為評(píng)判他們手工作品的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春花.幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D].湖南師范大學(xué)，2014）

[2]張乃會(huì).家園共育 學(xué)習(xí)《指南》[J].張乃會(huì).2016（3）

作者簡(jiǎn)介：黃麗興（1968.05.14）女，廣東省肇慶市高要區(qū)第二幼兒園，本科學(xué)歷，現(xiàn)從事學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)工作。endprint