小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀探究

孫燕

摘要：提高小學(xué)語文教學(xué)效率，改善小學(xué)語文教學(xué)有效性是小學(xué)語文教學(xué)過程一直討論的話題。在新課改的不斷深入下，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性如何提高越來越受到關(guān)注。本文對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，并根據(jù)現(xiàn)狀提出對(duì)應(yīng)的合理改善措施，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的改善作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

引言：

小學(xué)語文教學(xué)事關(guān)小學(xué)生語言的啟蒙和語言能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文要不斷為創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型等等做出努力，為小學(xué)語文教學(xué)不斷增添新的動(dòng)力。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不能真正參與進(jìn)課堂

盡管小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷了不斷的探索和改革，取得了一定的成果，但是這些成果普遍沒有被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來，填鴨式課堂依然是目前大多數(shù)教師的主流教學(xué)方式。課堂教學(xué)的大部分內(nèi)容都由教師承擔(dān)，真正交給學(xué)生揣摩思考的內(nèi)容不多，學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性很難帶到課堂中來。在為數(shù)不多的課堂討論和小組學(xué)習(xí)中，教師的不明確語言誘導(dǎo)學(xué)生在討論過程中更像是在表演，讓學(xué)生無意間形成了假裝討論的習(xí)慣，不但沒有起到課堂討論的效果，長(zhǎng)此以往還會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意愿。學(xué)生始終不能全身心的參與到課堂中來，教學(xué)效率也就提不上來。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)枯燥匱乏

現(xiàn)如今，“鼓勵(lì)式”教學(xué)越來越受到社會(huì)的普遍認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的努力學(xué)習(xí)表示夸獎(jiǎng)和認(rèn)可，有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)增加信心。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，對(duì)學(xué)生要多進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)熱情[1]。在鼓勵(lì)教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，新的問題也出現(xiàn)了，幾句話被運(yùn)用在不同情境而且反反復(fù)復(fù)，教師的評(píng)價(jià)越來越不客觀，逐漸偏離鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的軌道，枯燥乏味，不論是精彩之處還是欠缺因素，都籠統(tǒng)概括，沒有給予有效建議。最終致使學(xué)生感受不到教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，體驗(yàn)了過多的敷衍，從而在感情上對(duì)教師產(chǎn)生了不認(rèn)同，影響了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（三）存在一些教師職業(yè)素養(yǎng)缺乏

教師要重視自己的重要啟蒙地位，小學(xué)是學(xué)生漫長(zhǎng)的學(xué)業(yè)生涯的開始，教師的啟蒙與言傳身教至關(guān)重要，尤其是語文教師。小學(xué)生處于認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，小學(xué)語文教師就是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要媒介，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開教師的引導(dǎo)。語言的學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境，那么語文課堂就是學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化語言環(huán)境。一些教師在教學(xué)過程中無法拿捏教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，教師的生疏必然無法幫助學(xué)生深入感悟課本中想要傳遞給學(xué)生的文化意蘊(yùn)和深刻內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀優(yōu)化措施

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，而小學(xué)語文課堂又是多以傾聽為主的課堂，所以在小學(xué)語文課堂上應(yīng)該增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，隨時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，集中學(xué)生注意力。例如人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)中，第20課司馬光，這是一個(gè)小司馬光機(jī)智砸缸救人的故事，年幼的司馬光面對(duì)小伙伴落水的緊急情況下臨危不懼，用石頭砸破水缸，救出了同伴，司馬光的機(jī)智勇敢值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以進(jìn)行相關(guān)設(shè)問，如果你身邊的同學(xué)落入水中你該怎么做，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，認(rèn)真聆聽學(xué)生表述，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想法不能極端指責(zé)，要合理給出意見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的安全教育。學(xué)生踴躍發(fā)言，可以提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，從而使課堂有效性得到提高。

（二）更加注重方法的傳授

古語云“授人以魚不如授人以漁”，這句話強(qiáng)調(diào)了方法傳授的重要性，小學(xué)語文的教學(xué)過程也是一樣，小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段，教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)階段的孩子注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，通過小組探討，綜合啟發(fā)等等方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，學(xué)以致用。

（三）教師不斷提升自身素養(yǎng)

語文是語言的藝術(shù)，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語言形象直觀。語文是一個(gè)注重理解和思考的學(xué)科，當(dāng)中有很多抽象和晦澀難懂的知識(shí)，只有用形象自觀的語言才能把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，尤其教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，對(duì)事物的理解能力十分有限，更應(yīng)該注重講解的語言藝術(shù)[2]。語文本身就是一門藝術(shù)，小學(xué)語文教師除了在課堂上要注重自己的言談舉止之外。在生活當(dāng)中，也應(yīng)該注重自己的文化素質(zhì)培養(yǎng)，只有語文教師自身具備了一定的文化底蘊(yùn)，才能吸引并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師，而語言的藝術(shù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科興趣的一把鑰匙。所以在我看來，語文教師應(yīng)該重視自己的地位，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，重視語文教學(xué)上對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的影響，各科教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)溝通，教育事業(yè)一切為了孩子，為了孩子的一切。應(yīng)該把學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步放在主要位置，為學(xué)生在理解能力上從小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而也能讓家長(zhǎng)提高對(duì)語文的重視。

結(jié)論：

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的不斷深化發(fā)展、新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)課堂也在不斷的尋求新的開展模式。小學(xué)語文課堂教學(xué)效率想有所提高，其關(guān)鍵還是在于教師。“親其師方能信其道”，學(xué)生對(duì)教師有情感上的認(rèn)同才能更好的接受教師所傳授的知識(shí)，通過學(xué)生情感態(tài)度轉(zhuǎn)變的前提提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞麗.探究新課改下學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合[D].重慶師范大學(xué)，2015.

[2]李永琴.人教版小學(xué)語文的教育教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，04：230.endprint