淺談普通高中通用技術情境教學策略

摘 要：通用技術（簡稱GT）是我國高中課程的重要組成部分，是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合的課程，通用技術課程的學習是為了滿足我國城鄉(xiāng)普通高中生技術課程學習的需要，提高高中生技術素養(yǎng)，營造全面而富有個性的發(fā)展，進而為我國民族素質(zhì)的提高和科學技術的進步作出貢獻。而通用技術情境教學在高中生發(fā)現(xiàn)問題、構思方案、制作模型等方面有所裨益，因此將情境教學方式引進通用技術課程已經(jīng)勢在必行。從高中通用技術教學中情境教學的注意事項出發(fā)，具體分析情境教學在高中通用技術教學中的應用，旨在為我國高中通用技術情境教學方面的進一步發(fā)展提供可行性思路。

關鍵詞：普通高中；情境教學；通用技術；策略

一、高中通用技術教學中情境教學的注意事項

1.注意情境的流暢

課堂教學情境的創(chuàng)設應該注意連貫性和流暢性，情境教學應該貫穿整個教學流程，情境的完整和流暢能夠激發(fā)、推動、維持和強化學生的學習和思維方式，課前、課中、課后應該做到相互協(xié)調(diào)、有機統(tǒng)一。課前應注意激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性；課中要培養(yǎng)學生的實踐能力和動手操作能力，增強通用技術課程的趣味性；課后要強化學生對技術設計內(nèi)涵的理解，促使學生正確地將所學技術運用到生活場景中，使學生在生活中獲得學習的成就感。

2.注意與學生的有機互動

課堂教學要結合學生的學習狀態(tài)和學習能力，與學生積極配合，教師是學生學習的引導者和推動者，而不是主宰者，因此老師在授課時要積極地與學生互動，通過學生的反饋決定課程的走向，讓學生成為課堂的主人，不一味地沉醉在自己的世界里，以引導和營造氛圍為主。老師與學生的有機互動能更大幅度地提高學生的學習效率和學習水平，使學生在課堂上有所收獲。

二、高中通用技術教學中情境教學的具體方法

1.創(chuàng)設情境，導入新課

柏拉圖曾說：“良好的開始是成功的一半?！币虼私處熜枰龊谜n前準備和課堂教學導入工作，一個良好的導入可以很快地把學生的思維和想法帶入課堂的教學中。導入可以采取直來直往的形式，也可以采用設置懸念的方式，或是創(chuàng)設情境的方式，總之最終目的就是為了吸引學生的興趣。在課堂教學導入中創(chuàng)設情境是經(jīng)常用到的方法之一，通過創(chuàng)設情境可以提高學生的積極性和主動性，進而提高教學效率。為此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設生活化的教學情境。在開始正式教學前，老師可以先把上課時需要用到的材料展示給學生看，讓學生對這節(jié)課要學的內(nèi)容有一個基本地了解，而后結合現(xiàn)實生活中的例子，創(chuàng)設相關的生活場景，創(chuàng)建的生活場景要和學生生活息息相關，符合高中生的生活閱歷。這樣可以幫助學生在生活情境中感受所要接觸的教學內(nèi)容，在學習中增長對生活的認知，達到教學相長的效果，這也是開展情境教學的意義之一。在情境創(chuàng)設的過程中，還要適當?shù)貟伋鲆恍﹩栴}讓學生回答，以此幫助學生了解通用技術學習的趣味。當學科知識和生活現(xiàn)實擺在一起，通用技術知識會帶有生活氣息，學生對新知識會更容易接受，也會更有興趣去動手操作，在學習和實踐中將生活和通用技術聯(lián)系到一起，為學生的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

比如，高中通用技術課中的《木工工藝》課，這節(jié)課的情境教學需要讓學生對木工常用的工具和制作過程有所了解，然后在這節(jié)課中學生還要學會一些加工方法，比如，如何畫線、割據(jù)木材等。在開始上課前老師需要帶的材料包括木板、直尺、鋸子、鉛筆等，開始上課后，老師可以先播放一組視頻，關于綠茶和紅茶加工過程的視頻，借機幫助學生簡單理解“工藝的不同”的概念。然后老師需要拋出一個問題，提問學生是否知道生活中都有哪些工藝，學生經(jīng)過回想可能會回答鑄造工藝或者裝配工藝等，老師再趁勢教授學生關于工藝的知識點。在這個過程中，學生不僅對工藝的概念有所了解，還對工藝的用途和種類有所了解。這個過程也為之后的手工操作奠定了基礎。提問的過程就是鼓勵學生積極參與的過程，同時也是活躍課堂氣氛的過程，因此老師要多多提問，從而取得良好的教學效果。

2.觀察交流，展開情境

情境地開展需要建立在老師了解學生的基礎上，學生對教學內(nèi)容的認知程度決定了老師是否要開展情境。當老師把情境開展在學生的面前，學生應能通過所看到的情境了解教學內(nèi)容，然后，在學生有了一定認知的基礎上，老師需要給予學生一些適當?shù)匾龑?，鼓勵學生開動腦筋，而不是坐在那等著學生回答。借此可以增強學生的主體意識，幫助學生吸收新知識并達到融會貫通的

境界。

在這一階段繼續(xù)使用《木工工藝》的例子，在最開始創(chuàng)設情境后，就可以進入展開情境的階段。老師直接告訴學生本節(jié)課要學的內(nèi)容，即了解木工工藝后親手制作一個具有自己獨特風格的筆筒，然后老師帶領學生進行筆筒制作的畫線步驟。結合學過的知識點，給予學生回憶時間并進行交流和討論，引導學生嘗試畫出基準線。畫完后再繼續(xù)引導學生進行下一步驟。讓學生討論如何用上所有材料。類似這樣的一步步引導學生完成鋸割木板的操作和專業(yè)知識的學習。在這一場景中，老師從畫線步驟出發(fā)，一步一步引導學生聯(lián)系實際，教導學生交流討論，不僅給學生營造了一種輕松愉悅的氛圍，這種引導展開情境的方法還加深了學生的體會，有助于學生真正掌握通用技術教學內(nèi)容。

3.積極參與，深入情境

隨著情境一步一步地展開，學生對學習內(nèi)容的了解也在逐步加深。老師在這個時候應該“乘勝追擊”，在學生深入了解學習內(nèi)容的基礎上深入情境，借機幫助學生理解知識點，在老師的指導和學生的參與中共享成功的喜悅。促進師生之間的感情交流。因為通用技術學科有較強的實用性，在生活中可以得到廣泛地應用，因此幫助學生將知識技能和生活經(jīng)歷結合，有助于學生生活能力的提高，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著極為重要的意義。

前面兩個階段的情境教學已經(jīng)幫助學生學會畫線和鋸割木板了，在這一階段，老師要以加深學生對技能的掌握和理解為目的，引導學生積極參與。這時候，教師可以引導學生把鋸割的木板按照設計好的方案進行木板拼接處理。因為學生小時候基本都有搭積木的經(jīng)驗，因此老師可以引導學生把搭積木和拼接木板操作聯(lián)系到一起。在操作中學生可能會發(fā)現(xiàn)最后會剩下一部分木板，也可能拼接的時候尺寸不貼合。這個時候老師依然可以引導學生按照自由意志分成各個小組，小組合作利用剩余的材料來設計更為新穎的作品。完成拼接后，學生可以在老師的指導下學習銼刀等工具的使用，然后獨自對木板進行美化，形成自己的獨特風格。拼接完成后，這節(jié)情境教學課也就順利進入尾聲了。

所謂“理論來自于實踐，又指導實踐”，就是說情境教學方法可以讓學生從實踐操作中獲得啟發(fā)，在課堂上運用生活中的實踐經(jīng)驗，在未來生活實踐中運用通用技術課程知識。雖然情境教學法運用于高中通用技術教學中有助于提高學生的實踐能力和動手操作能力，但是在運用上仍然存在很多的問題，比如，通用技術課堂的教學并不是可以采用所有的教學情境方法，這些都是需要逐漸被完善的。

參考文獻：

[1]明君.通用技術課程教學的困境與反思[J].新課程研究（下旬刊），2013（3）.

[2]唐慶銀.高中通用技術課程實施的現(xiàn)狀分析[J].中國西部科技，2013（4）.

作者簡介：董桂生，大學本科，1965年出生，籍貫：杭州市余杭區(qū)。中學一級教師，任教普通高中通用技術學科，浙江省杭州市余杭中學。

編輯 趙 紅