高中信息技術(shù)Scratch教學(xué)模式初探

葛荑荑

摘 要：Scratch是一款可視化編程軟件，它不僅能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生對知識的追求，還鼓勵學(xué)生動手實踐、探究和發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。借助高中信息技術(shù)Scratch教學(xué)模式的探討以達成上述教學(xué)目標(biāo)，希望得到同行的認可。

關(guān)鍵詞：Scratch；教學(xué)模式；主題作品；案例分析；探究制作；競賽模式

Scratch以激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，且易操作、易理解等特點，讓學(xué)生制作屬于自己的數(shù)字故事、互動游戲、科學(xué)實驗、音樂創(chuàng)編等作品而深受師生喜愛。我校是一所高中學(xué)校，學(xué)生有著較強的邏輯思維能力和豐富的知識，Scratch教學(xué)中應(yīng)采用何種教學(xué)模式才能實現(xiàn)高效課堂，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高綜合素

養(yǎng)呢？

一、主題作品，讓學(xué)生在模仿中成長

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)是“教師演示，學(xué)生模仿”，這讓學(xué)生因陷入機械的操作而缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，這就需要教師在教學(xué)中丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，大膽采用主題作品制作模式，讓學(xué)生在完成主題作品的模仿活動中逐漸掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

如，在首次上Scratch課時，可以《大魚吃小魚》為主題，結(jié)合高中學(xué)生的知識層次及差異，給出不同任務(wù)實施分層教學(xué)。

基礎(chǔ)任務(wù)：大魚跟隨鼠標(biāo)移動，小魚隨機出現(xiàn)在舞臺的任何位置并游動，統(tǒng)計大魚吃掉的小魚數(shù)量。同時教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在什么情況下就表示小魚被大魚吃掉了？大魚吃小魚時造型有什么變化？如何統(tǒng)計被吃掉小魚的數(shù)量？

提高任務(wù)：大魚吃小魚后造型可能有什么變化？如大魚吃小魚后身體變大。游戲如何結(jié)束？如游戲時間到了，或被吃掉的小魚達到一定的數(shù)量，或大魚長大到一定程度等。

這個主題作品，內(nèi)容貼近學(xué)生興趣，學(xué)生在課堂中積極、認真的態(tài)度，使得他們很快就通過簡單的模仿完成了作品并取得了成功，而成功的喜悅心情激發(fā)了他們進一步學(xué)習(xí)Scratch知識的興趣。

二、案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思維

“授之于魚，不如授之以漁?！盨cratch教學(xué)亦是如此。Scratch教學(xué)中另一個重要模式就是案例分析，通過引導(dǎo)學(xué)生分析作品及實現(xiàn)的思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為后續(xù)探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如，在《乒乓接球》制作中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶乒乓球拍接球的過程，再思考作品的制作：作品中需要幾個角色？球是從什么位置出現(xiàn)？怎樣下落？什么情況表示接球成功？什么情況表示接球失??？成功接球的個數(shù)如何統(tǒng)計？在什么情況下游戲結(jié)束？

然后，根據(jù)這些分析，結(jié)合Scratch軟件中相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生逐個實現(xiàn)。這樣通過案例分析，學(xué)生不僅掌握了解決問題的思路和方法，同時，學(xué)生分析問題、解決問題的能力也得到了鍛煉。

最后，給學(xué)生一些類似的案例任務(wù)，要求學(xué)生自己分析并實現(xiàn)，教師可及時給予引導(dǎo)，以此鍛煉學(xué)生思維和提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、探究制作，開拓學(xué)生創(chuàng)作思維

高中階段的Scratch教學(xué)，也可采用探究制作的模式開拓學(xué)生創(chuàng)作思維。探究制作是讓學(xué)生積極主動參與實踐過程的一種教學(xué)方法，即通過確立制作任務(wù)，讓學(xué)生在探究中思考制作任務(wù)，在制作中思考教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。

如，同是《乒乓接球》，也可采用小組探究制作的模式開展教學(xué)，讓學(xué)生在既定的時間內(nèi)尋找方案實現(xiàn)作品，這個時間可能是一節(jié)課、兩節(jié)課，甚至更多，教師給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)、硬件等資源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找、探討實現(xiàn)的方法并掌握，最后各學(xué)習(xí)小組匯報學(xué)習(xí)成果。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的探究制作教學(xué)效果明顯，學(xué)生不僅完成了作品，且實現(xiàn)方法各異。探究后的小組匯報讓所有學(xué)生在較短的時間內(nèi)了解到更多的實現(xiàn)方法和知識，達到事半功倍的效果，開拓了學(xué)生的創(chuàng)作思維。

如，接球工具——擋板，由于擋板在舞臺上只是左右移動，即其X坐標(biāo)發(fā)生變化，于是就有了多種實現(xiàn)擋板移動的方法，有用鍵盤的左右鍵控制擋板的；有用鼠標(biāo)控制擋板移動的；有用Scratch滑桿傳感器控制擋板的；也有學(xué)生借助Scratch傳感板上的A、B端口控制擋板的。在這幾種方法中，特別是后兩種，學(xué)生以玩游戲的經(jīng)驗，結(jié)合軟、硬件實現(xiàn)了游戲互動，充分表現(xiàn)出一個創(chuàng)客的創(chuàng)作思維，也取得了較好的課堂教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch知識的氛圍更加濃厚了。

四、競賽模式，彰顯學(xué)生創(chuàng)作思想

競賽是我在Scratch教學(xué)中采用的另一種教學(xué)模式，因為競賽不僅可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還可彰顯學(xué)生創(chuàng)作思想，讓其他學(xué)生收獲未曾獲取的知識，從而促進教學(xué)。

如，在上次競賽中出現(xiàn)了很多優(yōu)秀作品，其中有學(xué)生借助Scratch傳感板上的四個端口實現(xiàn)的四路搶答裝置，給我印象最深刻。學(xué)生將自己平日里學(xué)習(xí)Scratch知識靈活運用到作品中，搶答器的制作體現(xiàn)了軟、硬件結(jié)合，彰顯出學(xué)生創(chuàng)作思想，為教師的教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了思路。

當(dāng)然，Scratch教學(xué)的授課模式不局限于任何一種，即使是同一節(jié)課、或相同知識的學(xué)習(xí)，也可是多種教學(xué)模式的融合。

“教無定法，貴在得法”，高中Scratch教學(xué)模式還有很多值得大家探討，只要我們在平日教學(xué)中，多花工夫、廣借鑒、勤思考、深鉆研，就能找到一條適合自己的教育之路，讓我們的信息技術(shù)課堂更加積極踴躍，更加富有青春活力、更具有創(chuàng)造力！

參考文獻：

謝賢曉.Scratch教學(xué)模式探究[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）.

編輯 趙 紅