高中信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”謹(jǐn)防四個(gè)誤區(qū)

史海紅

摘 要：現(xiàn)代我國各大中小學(xué)管理者已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性以及開設(shè)信息技術(shù)課程的必要性，但是對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)方面還存在著諸多弊端及缺陷，需要在不斷地實(shí)踐中加以完善?！胺D(zhuǎn)課堂”在一些國外發(fā)達(dá)國家的教學(xué)中已經(jīng)獲得了一定成就，國內(nèi)現(xiàn)在也逐漸將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到各科的教學(xué)中。那么對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑是提高教學(xué)效果，以及學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要教學(xué)手段。但是仍然有許多教育相關(guān)者以及學(xué)生家長對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的了解不夠深入，造成了一些誤區(qū)。因此從“翻轉(zhuǎn)課堂”的四個(gè)誤區(qū)著手，闡明誤區(qū)產(chǎn)生的原因，并加以糾正。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；四個(gè)誤區(qū)；信息技術(shù)

自社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代以來，信息技術(shù)教學(xué)的重要性就與日俱增，但是信息技術(shù)課程的地位還是相對(duì)較弱于傳統(tǒng)主科，這在一定程度上增加了信息技術(shù)教學(xué)的工作難度。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”為信息技術(shù)的教學(xué)開辟了一條新的途徑，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對(duì)于課程的理解程度。但是有些人仍然對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教育模式的理解存在一定的

誤區(qū)。

一、高中信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”中存在的四個(gè)誤區(qū)

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”中利用教學(xué)課件并不等同于看教學(xué)視頻

信息技術(shù)課程本身就是一個(gè)信息化的科目，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一般只采用口頭講解的方式方法，學(xué)生聽起來難免覺得枯燥乏味，而且不容易被理解。而“翻轉(zhuǎn)課堂”最大限度地彌補(bǔ)了這一不足，通過視頻課件形式將不容易被理解的知識(shí)點(diǎn)直觀表現(xiàn)出來，視頻課件在一定程度上相當(dāng)于實(shí)際操作，彌補(bǔ)了教師因受教學(xué)條件以及教學(xué)時(shí)間的限制而不能實(shí)際操作教學(xué)的弊端。但是觀看教學(xué)課件不等同于觀看教學(xué)視頻。因?yàn)榻虒W(xué)課件是由教師親自制作的，并且在使用教學(xué)課件的同時(shí)，教師要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，在課上也會(huì)針對(duì)教學(xué)課件中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解答，教師還要針對(duì)教學(xué)課件中的內(nèi)容布置課后的作業(yè)，以此來完成教學(xué)

內(nèi)容。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用不能完全取代傳統(tǒng)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式是通過教學(xué)課件的形式來輔助學(xué)生理解并提高學(xué)習(xí)積極性，并能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)課堂的地位，兩者是相輔相成的關(guān)系。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)課件，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)一些難理解的知識(shí)進(jìn)行掌握。只有通過教師的輔導(dǎo)以及課后作業(yè)的約束，學(xué)生才能完全弄懂信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。

3.觀看“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)課件不代表對(duì)學(xué)生放任自流

有些學(xué)生家長反對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的使用，因?yàn)檫@極大程度上減輕了對(duì)學(xué)生的約束力，更多的是通過學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)來完成教學(xué)的主要任務(wù)。但是從大量的實(shí)踐來看，并不是將學(xué)生放任自流，減輕教師的負(fù)擔(dān)。教師在制作教學(xué)課件的過程中是具有針對(duì)性及全面性的，在學(xué)生使用教學(xué)課件的過程中教師要做相應(yīng)的輔助工作。因而，使用教學(xué)課件不代表減輕學(xué)生約束力，更不代表對(duì)學(xué)生放任自流。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)課件質(zhì)量是有嚴(yán)格把控的

這里所講的“視頻課程質(zhì)量”包含兩個(gè)方面，一是指課程的質(zhì)量，另外一個(gè)是指視頻的質(zhì)量。眾所周知，微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)將自己的注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，用“信息”的魅力抵消“技術(shù)”的魅力，要求老師在錄課之前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、反復(fù)推敲教學(xué)語言，既要把課講得通透明白，同時(shí)也要注意視頻課程講解的趣味性。尤其是不能出現(xiàn)“三分鐘熱度”的情況，剛開始在興頭上，精心錄上兩節(jié)課，隨后發(fā)現(xiàn)錄課原來比上課要費(fèi)勁多了，于是便馬虎起來，甚至不加考慮地直接下載其他老師的授課視頻來充當(dāng)教學(xué)資源。

二、如何防止關(guān)于高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”中出現(xiàn)的誤區(qū)

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的以上四個(gè)誤區(qū)要進(jìn)行根本上的解決，要做的就是明確信息技術(shù)這門學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)以及教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)學(xué)科的宗旨是讓學(xué)生了解并掌握一定的信息技術(shù)，從而使學(xué)生在走出校門后能夠更好地融入信息化社會(huì)。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入就是將復(fù)雜難懂的信息技術(shù)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的教學(xué)課件，使學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及運(yùn)用。所以無論是家長，還是教育相關(guān)者都要對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式以及教學(xué)宗旨有所理解，并感受教學(xué)成果，這樣才能從根本上防止對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”誤區(qū)的產(chǎn)生。

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)主流信息的載體，既然我國已經(jīng)重視到要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，那么就應(yīng)該正確看待能夠輔助信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)模式或方法?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅為學(xué)生提供了新型的授課模式，使學(xué)生喜歡上信息技術(shù)這一學(xué)科，而且為信息技術(shù)教師提供了一個(gè)新的教學(xué)途徑。因而，要消除對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的誤區(qū)，就要讓這一教學(xué)模式融入信息教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]付正干.高中信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”謹(jǐn)防四個(gè)誤區(qū)[J].職業(yè)，2015.

[2]王海燕，張向梨.分層教學(xué)導(dǎo)向下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)研究：以高中信息技術(shù)課堂為例[J].中國教育信息化，2015.

編輯 趙 紅