漫談《秋天》的朗讀式設(shè)計(jì)

卜曉娟

摘 要：詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該完整地傳授詩(shī)意，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，更應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，主動(dòng)探討和挖掘意趣。以七年級(jí)課文《秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以朗讀設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從準(zhǔn)備到試課到正式上課，展現(xiàn)了對(duì)《秋天》課前課后思考的完整過(guò)程。

關(guān)鍵詞：朗讀式；鑒賞；興趣

《秋天》是現(xiàn)代詩(shī)人何其芳早年的一首寫景抒情詩(shī)，編錄在人教版七年級(jí)教材里，是一篇自讀課文。詩(shī)歌語(yǔ)言清新優(yōu)美，用詞凝練飽含情感，三節(jié)詩(shī)歌分別描繪了秋天的農(nóng)家豐收、霜晨歸漁、少女思戀三幅畫面，整體連綴成一幅意境清靜、味道清甜的鄉(xiāng)村秋景圖。詩(shī)歌以寫景為主，細(xì)細(xì)咀嚼能感悟出細(xì)膩微妙的情感，是適合學(xué)生品味語(yǔ)言的佳作，也是典型的指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)歌朗讀的范文。

如何設(shè)計(jì)朗讀課的流程？如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛？如何上出詩(shī)歌的韻味？針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情：朗讀并沒(méi)有出色技巧，但積極性十分高，詩(shī)歌的欣賞水平還處于懵懂階段。我認(rèn)為激發(fā)他們對(duì)詩(shī)歌的興趣，在輕松自如的氣氛中教會(huì)他們一些基本的詩(shī)歌鑒賞方法是應(yīng)該把握的教學(xué)方向。

通過(guò)查找名家的示范課案例，和自己教學(xué)的鉆研，我對(duì)朗讀課型的認(rèn)識(shí)有：

（1）朗讀課型的流程設(shè)計(jì)是課堂的關(guān)鍵構(gòu)架，應(yīng)該是以詩(shī)歌朗誦技巧為依托，層層遞進(jìn)；（2）朗讀技巧的討論是朗讀課的主要形式，對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品析和對(duì)詩(shī)歌意境的感受是課堂內(nèi)容；（3）應(yīng)該更自由更靈活地駕馭課堂，讓學(xué)生暢所欲言、學(xué)有所思，要在師生對(duì)話中生成問(wèn)題。我的教學(xué)風(fēng)格偏感性、擅于煽情，為了在課堂上更好地凸顯，我準(zhǔn)備了配樂(lè)朗誦以及豐富的圖片情境導(dǎo)入，課堂設(shè)計(jì)分成初讀—品讀—悟讀—?jiǎng)?chuàng)讀四個(gè)步驟。初讀通過(guò)學(xué)生試讀和教師范讀，要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏；品讀通過(guò)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的分析，入情入景，讀出內(nèi)涵；悟讀通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的解決，勾勒意境，升華情感；創(chuàng)讀則是通過(guò)品味語(yǔ)言感知?dú)夥?，?lián)系實(shí)際寫寫心中的秋天。品讀是課堂的主體部分，悟讀是課堂的情感高潮部分。

我試課了兩次，對(duì)了解學(xué)情有很大的幫助。在品讀環(huán)節(jié)，我原本設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“你最喜歡詩(shī)歌中的哪個(gè)詞或者句子？談?wù)勏矚g的理由。”學(xué)生大多能找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)，但是在分析的時(shí)候答案簡(jiǎn)短空泛，不著要點(diǎn)，每一個(gè)問(wèn)題都需要老師引導(dǎo)啟發(fā)才能解決，一堂課下來(lái)教學(xué)任務(wù)只完成了一半，分析的重點(diǎn)也沒(méi)能講透。對(duì)此，我又仔細(xì)鉆研了文本，把重點(diǎn)明確在“棲息”“飽食”“肥碩”“飄”等特色明顯的詞語(yǔ)上，歸納方法有分析修辭手法、換詞對(duì)比閱讀法、聯(lián)想想象法以及反復(fù)朗讀體會(huì)法，這些詞語(yǔ)和方法都成為我課堂師生對(duì)話的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂的主動(dòng)權(quán)仍然交給學(xué)生，老師的語(yǔ)言風(fēng)格和知識(shí)側(cè)重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)自然生成。為了讓學(xué)生盡快明確思路，我把問(wèn)題設(shè)置得更加精細(xì)：以第一節(jié)為例，試用下面的模式，找出詩(shī)歌中能體現(xiàn)作者對(duì)秋天感情的詞語(yǔ)：我喜歡 ，它能表達(dá)秋天 的特點(diǎn)，包含 的感情。我認(rèn)為應(yīng)該這樣讀……（重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)……）

這個(gè)設(shè)計(jì)后來(lái)被證實(shí)非常有效，既活躍了課堂氣氛，也開拓了學(xué)生的思維，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是“教學(xué)有法、但無(wú)定法”的一個(gè)嘗試。

正式上課時(shí)，課堂發(fā)展基本依照預(yù)先準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)進(jìn)行，學(xué)生發(fā)言積極，思維踴躍，我運(yùn)用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生，回答不拘束于標(biāo)準(zhǔn)答案，大家躍躍欲試。比如，分析“飽食過(guò)稻香的鐮刀”時(shí)，學(xué)生只講出了擬人手法，我運(yùn)用對(duì)比換詞的方法，用同樣的感情把“飽食過(guò)稻香的鐮刀”和“割過(guò)稻子的鐮刀”讀給學(xué)生聽，學(xué)生能馬上領(lǐng)悟，后一句明顯缺少美感，這樣一比較，學(xué)生就明白了詩(shī)歌語(yǔ)言的韻味，而且對(duì)自己悟出的答案特別有印象。另外，引導(dǎo)學(xué)生想象，充分尊重學(xué)生的思想也是課堂的亮點(diǎn)。有一個(gè)學(xué)生在講到“秋天游戲在漁船上”時(shí)，說(shuō)這個(gè)游戲應(yīng)該是漁船和魚兒在游戲，因?yàn)榇蚱鸬聂~兒在船上跳躍著，它們很快樂(lè)。聽課的老師也都會(huì)心地笑了，雖然我們平時(shí)都認(rèn)為離開了水的魚兒是在“垂死掙扎”，但學(xué)生認(rèn)為它是很快樂(lè)的在和船兒游戲，又有什么不可呢？當(dāng)然，學(xué)生只是初一新生，放手讓他們分析的同時(shí)，我也注意重點(diǎn)抓住詩(shī)歌的詩(shī)眼：“棲息”“游戲”“夢(mèng)寐”；講到這三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就一定要詳細(xì)具體，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解讀層次，講完之后還要回歸到朗讀上，這樣既理清了條理，也明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。最后在師生的合作朗讀中結(jié)束本課，開頭結(jié)尾的兩次朗讀形成鮮明的對(duì)比，教學(xué)效果顯而易見，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣也有了很大提升。

當(dāng)然課堂也出現(xiàn)了不少需要改進(jìn)的地方：（1）三幅畫面是有聯(lián)系的，在逐個(gè)分析之上應(yīng)該分析它們之間的聯(lián)系，以便理解詩(shī)歌的整體氣氛，這點(diǎn)在課堂上匆匆掃過(guò)，沒(méi)能點(diǎn)到；（2）詩(shī)歌固然是感性的情感載體，但是教師在講授時(shí)，應(yīng)該是感性和理性并存，情感和邏輯并重的，這點(diǎn)上個(gè)人風(fēng)格局限了一點(diǎn)。

通過(guò)這次對(duì)《秋天》朗讀課的設(shè)計(jì)，我收獲頗豐，我認(rèn)識(shí)到真正貼近學(xué)情的教學(xué)方法是最有效的，當(dāng)然，如何細(xì)化朗讀式教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)置，如何把方法在自由對(duì)話中灌輸給學(xué)生，也是我做得不成熟的地方，以后一定在教學(xué)實(shí)踐中加以思考和強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊琴.淺談初一語(yǔ)文的朗讀教學(xué)[J].才智，2010.

編輯 魯翠紅