課堂變革的誤區(qū)審視與實(shí)施策略探究

伍海龍

摘 要：學(xué)校開展課堂改革就要兩年了，通過學(xué)校和廣大教師的不斷努力，取得了一定的成績(jī)，但也面臨著亟待突破的瓶頸。2016年的春節(jié)，學(xué)校教學(xué)部門組織教師研讀了北京十一中學(xué)張素蘭老師編著的《合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的五大瓶頸》，并開展了讀書交流會(huì)。開學(xué)后，有幸在學(xué)校的安排下前往多所等小組合作學(xué)習(xí)做得非常成功的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，這些學(xué)校以“學(xué)為中心”理念，深入研究“小組合作學(xué)習(xí)”，醞釀出了各種模式類似但又各有特色的新型課堂，這種實(shí)效顯著而又深受學(xué)生歡迎的教學(xué)改革留下了深刻的印象。回過頭來，再次認(rèn)真審視我校的快樂課堂改革，朦朧中又有了新的曙光。

關(guān)鍵詞：課堂改革；小組合作；課改推進(jìn)

一、課堂改革中的誤區(qū)審視

1.重教法、輕學(xué)法，增大了教師課改的阻力

一直以來，在課改中，我們都認(rèn)為只有改變老師的“教”，才能改變學(xué)生的“學(xué)”。在課堂教學(xué)中，為了突出學(xué)為中心，教師往往花費(fèi)了大量的精力在教學(xué)設(shè)計(jì)上，期望通過精心設(shè)計(jì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)。但是，由于學(xué)生缺乏相關(guān)的培訓(xùn)，例如，如何開展小組合作，如何進(jìn)行課堂展示與交流，如何評(píng)價(jià)同伴的發(fā)言。這些體現(xiàn)“學(xué)”的重要環(huán)節(jié)學(xué)生都是非常陌生的，甚至有些課堂的小組都是臨時(shí)組成的，小組缺乏凝聚力，合作的形式都沒有，更別說合作的實(shí)質(zhì)了，反而導(dǎo)致課堂效率下降，課堂的嚴(yán)密性和邏輯性被打斷，教師在情緒上就否定課改，增加了教師對(duì)課改的阻力。

2.重公開課、輕常態(tài)課，降低了課改推進(jìn)的深度

常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量才是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，嚴(yán)格上好每一節(jié)合格的常態(tài)課可為每一位學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在過去，我們過多地關(guān)注公開課，雖然有些公開課為我們展示了很好的教學(xué)典型，但是這些課看多了卻給老師的感覺是好看卻不實(shí)用。在此次系列學(xué)習(xí)中，給我最大的感受是，徐陽中學(xué)、求是中學(xué)和湖川中學(xué)的課堂都是開放的，它們展示給我們的就是每一節(jié)常態(tài)課，讓每一堂課都像公開課一樣經(jīng)得起考驗(yàn)、經(jīng)得起推敲，我們參觀的老師可以隨便推門聽課，也可以在40分鐘內(nèi)連續(xù)在好幾個(gè)班級(jí)來回走動(dòng)聽課。這種對(duì)常態(tài)課的重視，也正是教育公平的體現(xiàn)，打磨好每一節(jié)常態(tài)課，可保證課改落地生根，枝繁葉茂。

3.重練習(xí)、輕預(yù)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，課后作業(yè)是硬作業(yè)，而預(yù)習(xí)則是軟作業(yè)，學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)到什么程度，這都是非常難以檢測(cè)和監(jiān)督的。所以，在教學(xué)中，教師更多的是重視練習(xí)，各科老師為了提高考試成績(jī)，不斷在練習(xí)上加碼，在學(xué)校一再?gòu)?qiáng)調(diào)要減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的大環(huán)境下，學(xué)生的練習(xí)數(shù)量依然難以下降。而學(xué)生，也被教師帶動(dòng)的只完成書面作業(yè)，對(duì)于自主預(yù)習(xí)則不重視。

4.重分?jǐn)?shù)、輕能力，忽略了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

學(xué)生的能力不是一天兩天能夠培養(yǎng)起來的，如果我們?cè)谥袑W(xué)課堂上不讓學(xué)生表達(dá)、不讓學(xué)生合作、不讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和交流、不讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和質(zhì)疑，畢業(yè)后，他們又怎么能有適合企業(yè)發(fā)展需要的相關(guān)能力呢？因此，不能為了加快教學(xué)進(jìn)度就不讓學(xué)生講、不讓學(xué)生討論和交流，知識(shí)可以以后再學(xué)，但能力不能等以后再培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)才是對(duì)未來社會(huì)的負(fù)責(zé)任。

二、深化課堂改革的實(shí)施策略

1.以深化小組建設(shè)為基礎(chǔ)

小組是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和校園生活的主要陣地，徹底打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念，有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程，有利于實(shí)行分層次教學(xué)，學(xué)生同生活、同學(xué)習(xí)、同評(píng)價(jià)和同活動(dòng)，有利于形成感情、價(jià)值和行為的共同體。一個(gè)成熟的小組建設(shè)在課堂上才能表現(xiàn)出凝聚力和戰(zhàn)斗力，為提升課堂效率和豐富校園生活注入持續(xù)的動(dòng)力。

2.以優(yōu)化小組評(píng)價(jià)為導(dǎo)向

評(píng)價(jià)是學(xué)生行為的指揮棒?？鞓氛n堂從預(yù)習(xí)、合作、展示、質(zhì)疑和紀(jì)律五個(gè)方面量化打分，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評(píng)選出一節(jié)課的優(yōu)秀小組，一天的優(yōu)秀小組，一周的預(yù)習(xí)之星、合作之星、展示之星、點(diǎn)評(píng)之星和紀(jì)律之星，一周的優(yōu)秀小組和進(jìn)步小組，根據(jù)每堂課的積分評(píng)選出快樂星級(jí)小組（一星到五星逐漸晉級(jí)）和快樂星級(jí)個(gè)人（一星到五星逐漸晉級(jí)）。

3.以“預(yù)學(xué)案”使用為載體

“預(yù)學(xué)案”是一份融課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)于一體的學(xué)習(xí)材料?！邦A(yù)學(xué)案”由備課組集體備課，編制而成，采取一人主備，集體研討的方式定稿，不同的教研組共同制定學(xué)科組“預(yù)學(xué)案”的模板，通過“預(yù)學(xué)案”呈現(xiàn)給學(xué)生的一般有學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)掃描、要點(diǎn)探究、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容。

4.以班級(jí)文化建設(shè)為根基

對(duì)學(xué)校來講，課堂改革是一件“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大事，課堂改革必須要走出“只改課堂”的尷尬局面，課堂改革如果只聚焦于“改課堂”就從一開始束縛了課改的手腳。對(duì)于課改來說，營(yíng)造一種積極向上、圍繞小組建設(shè)和班集體奮斗目標(biāo)的班級(jí)文化是課改成功的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

總之，行走在課改的道路上，我們不斷遇到新的挑戰(zhàn)，也通過不斷克服挑戰(zhàn)，教師只有結(jié)合實(shí)踐，不斷地反思、更新、突破，才有可能在課改之路上成為名師。

參考文獻(xiàn)：

[1]何紅珍.課堂改革誤區(qū)之我見[J].金色年華（下），2009：16.

[2]陳燕.由課堂教學(xué)改革的誤區(qū)引發(fā)的思考[J].小作家選刊，2016（35）.

編輯 魯翠紅