籃球教學(xué)，不僅僅是單軌道

王治鋼

摘 要：好的體育課堂，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)技術(shù)技能與人文精神深情“握手”的雙軌道：不僅僅是整齊劃一，也是分層教學(xué)；不僅僅是技能技法，也是人文滋養(yǎng)；不僅僅是理論灌輸，也是情境育人，以此打造搖曳生姿的情境課堂、人文課堂和創(chuàng)意課堂，并讓孩子們的身心受到多方面的鍛造和滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：理念；教學(xué)；氣氛

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。體育作為一門(mén)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性、綜合性的課程，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要的作用。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩體育世界中，通過(guò)一種“新的期待”及應(yīng)有的“突圍”，來(lái)一點(diǎn)一滴挖掘?qū)W生的核心素養(yǎng)呢？

一、不僅僅是整齊劃一，也是分層教學(xué)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，在體育與健康教學(xué)中區(qū)別對(duì)待、因材施教?！钡拇_，每一朵花兒都有不同的花期，每一個(gè)孩子也有自己發(fā)展與成長(zhǎng)的“花期”。作為教師，不是催趕著每一個(gè)學(xué)生整齊劃一地掌握體育技能技法，而是高度重視個(gè)體差異，制訂出適合于個(gè)體生命發(fā)展的“菜單”，讓每一個(gè)生命個(gè)體都能動(dòng)態(tài)發(fā)展、自由舒展、多元發(fā)展。

例如，在籃球教學(xué)中，籃球基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該主要在運(yùn)球、投籃、傳球、技術(shù)組合和實(shí)際運(yùn)用方面加大訓(xùn)練力度；有一定籃球基本功的學(xué)生，應(yīng)該在戰(zhàn)術(shù)配合方面加大訓(xùn)練力度，由局部配合到整體配合螺旋上升；籃球技術(shù)很好的學(xué)生，則應(yīng)該在灌籃、花樣籃球和創(chuàng)新戰(zhàn)術(shù)方面加大訓(xùn)練力度，以此在運(yùn)球、投籃、傳球、技術(shù)組合和實(shí)際運(yùn)用方面提高學(xué)生的整體能力。

面對(duì)那些技術(shù)技能較差以及自卑、“我不敢”的學(xué)生，是“趕鴨子上架”，還是降低坡度讓孩子們自主選擇體育運(yùn)動(dòng)的難易度？無(wú)疑，只有后者才是稱(chēng)道的。除了“跟著走”，[2]也要“自己走”，分層訓(xùn)練，因材施教，應(yīng)該成為初中體育教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面必須堅(jiān)守的底線之一。

二、不僅僅是技能技法，也是人文滋養(yǎng)

新出臺(tái)的學(xué)生核心素養(yǎng)特別“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，而這恰恰是體育教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)的教學(xué)目的之一。的確，不論技術(shù)技能多么純熟，但學(xué)生沒(méi)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，那么，教育就是失敗的；孩子們都在體力或技術(shù)上一爭(zhēng)高低，卻絲毫不見(jiàn)“責(zé)任、利他、勇氣、團(tuán)結(jié)”等人文滋養(yǎng)，那么，這樣的體育課堂也必將是蒼白的、脆弱的、得不償失的，其結(jié)果只能是“其勃也速、其滅也疾”。

仍然以初中籃球教學(xué)為例，在發(fā)展學(xué)生的運(yùn)球、躲避、速度、彈跳等身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在人文層面的語(yǔ)境下，發(fā)展學(xué)生“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“團(tuán)結(jié)合作”“勇氣與責(zé)任”等精神層面的素養(yǎng)。即使輸了，也不會(huì)撂挑子，不會(huì)嫉妒怨恨，不會(huì)灰心喪氣。相反，學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)或比賽中，意識(shí)到助攻的重要性，意識(shí)到團(tuán)結(jié)的意義，意識(shí)到尊嚴(yán)和不放棄的意義和價(jià)值所在。

有一種說(shuō)法：“籃球的魅力根源于兩個(gè)方面——投籃和助攻”。竊以為，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到“助攻”的意義時(shí)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上必將充溢著濃濃的人文生態(tài)。長(zhǎng)期浸泡在這樣的“生態(tài)”中，師生必將共同吻醒真正的體育精神，在體育的萬(wàn)花園中收獲沉甸甸的芬芳與馥郁。

三、不僅僅是理論灌輸，也是情境育人

對(duì)于成長(zhǎng)中的初中生而言，僅僅通過(guò)理論上的單項(xiàng)灌輸是不夠的，僅僅通過(guò)機(jī)械的傳輸無(wú)法長(zhǎng)久地吸引孩子們的注意力。只有創(chuàng)設(shè)新穎活潑的情境化課堂生態(tài)，以情激趣、以境引人、以情取勝，才是打造高效課堂的一劑良方，正所謂：“入境始于親?！?/p>

比如，在執(zhí)教單手肩上投籃一課時(shí)，一些學(xué)生反復(fù)投籃之后總是投不進(jìn)去，疲倦感襲來(lái)，積極性受挫。此時(shí)此刻，教師應(yīng)該按下“暫停鍵”，轉(zhuǎn)而進(jìn)行情境設(shè)置：“同學(xué)們，接下來(lái)我們一起玩一個(gè)游戲好不好？”這一消息立即點(diǎn)燃了孩子們的興趣之火，一掃之前單調(diào)沉默的氣氛。于是該教師宣布游戲規(guī)則：“我畫(huà)一個(gè)圓圈，現(xiàn)在大家為四人一組站在圈內(nèi)，規(guī)則是不論做什么動(dòng)作，大家都不能走出圈外，籃球也不能出圈，現(xiàn)在大家可以用單手肩上投籃的動(dòng)作將籃球投給小組內(nèi)的任意一名學(xué)生?！边@樣的游戲基于“單手投籃”這個(gè)基礎(chǔ)性技術(shù)的訓(xùn)練，但通過(guò)情境設(shè)置讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，在游戲中快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，師生何樂(lè)而不為呢？

不僅僅是單手投籃的訓(xùn)練可以“以情取勝”，其他籃球活動(dòng)中均可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生、滋養(yǎng)學(xué)生、成就學(xué)生。比如可以創(chuàng)設(shè)故事情境，講一講籃球名人的故事，以此多方面擴(kuò)展學(xué)生視域，提高運(yùn)動(dòng)興趣，以此打造搖曳生姿的情境課堂、人文課堂和創(chuàng)意課堂，并讓孩子們的身心受到多方面的鍛造和滋養(yǎng)。

好的體育課堂，不僅僅是單軌道。盡管體育有時(shí)更多的是肢體語(yǔ)言，是軀體跟軀體的對(duì)抗、搶奪、限制，但體育教學(xué)仍然可以是人文的，可以是詩(shī)意的，可以是溫潤(rùn)的，可以是溫情的。引領(lǐng)孩子們走在技術(shù)技能與人文精神深情“握手”的雙軌道上，體育及體育世界必將“看紅裝素裹分外妖嬈”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-09-14.

[2]唐漢為.中小學(xué)德育：除了“跟著走”，也要“自己走”[J].中小學(xué)德育，2015（9）：1.

編輯 魯翠紅