新高考背景下優(yōu)化區(qū)域地理教學(xué)的探索

周妹妹

摘 要：新高考背景下區(qū)域地理教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重，考試說(shuō)明針對(duì)區(qū)域地理的教學(xué)也有所調(diào)整。面對(duì)這些新變化，區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)新高考動(dòng)向，結(jié)合區(qū)域地理教學(xué)體會(huì)，通過(guò)對(duì)區(qū)域地理材料的整合和導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題中主動(dòng)探究，達(dá)成對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的正確把握和對(duì)區(qū)域自然環(huán)境整體性的辯證認(rèn)識(shí)，提高區(qū)域地理教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：新高考；區(qū)域地理；導(dǎo)學(xué)單

一、研究背景

（一）霧里看花：新高考對(duì)區(qū)域地理教學(xué)的要求

從內(nèi)容上看：對(duì)比老高考和新高考考試說(shuō)明，可以看出地理知識(shí)模塊在必修三部分做了較大變動(dòng)和調(diào)整，主要是針對(duì)區(qū)域地理的要求有所變化，在老高考的考試說(shuō)明中區(qū)域地理的要求是“區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法”和“不同尺度區(qū)域（如大洲、地區(qū)、國(guó)家等）的主要地理特征”，而新高考的考試說(shuō)明的加試要求是“歸納區(qū)域的自然環(huán)境特點(diǎn)”“闡述區(qū)域自然環(huán)境的整體性”“分析區(qū)域自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系”“闡述區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略”“比較不同區(qū)域的差異”。從這些變化可以看出，新高考對(duì)“區(qū)域”本身的要求不突出，而是突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和原理分析地理事物、地理現(xiàn)象的能力。

從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上看：浙江省初中沒(méi)有獨(dú)立的地理課程，相關(guān)區(qū)域地理的內(nèi)容被分解在《科學(xué)》《歷史與社會(huì)》兩門(mén)學(xué)科中，造成學(xué)生在區(qū)域地理知識(shí)方面的缺失，學(xué)生進(jìn)入高中后，在區(qū)域地理知識(shí)、地圖知識(shí)與地圖使用習(xí)慣、地理空間思維等方面認(rèn)知薄弱，這對(duì)高中地理教學(xué)造成嚴(yán)重影響。為了彌補(bǔ)不足，很多學(xué)校通常在高二開(kāi)始學(xué)習(xí)區(qū)域地理部分。

從時(shí)間上看：老高考地理考試安排在高三的6月份，而新高考安排在每年的4月和10月，每位考生有兩次機(jī)會(huì)，一般學(xué)校會(huì)在高二4月或高三的10月和4月中選擇兩次時(shí)間。老高考一般是高二第一學(xué)期復(fù)習(xí)世界地理，第二學(xué)期復(fù)習(xí)中國(guó)地理，但新高考時(shí)間提前，區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)間縮短，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)就成為新高考實(shí)施后亟待探討解決的策略之一。

（二）何去何從：當(dāng)下應(yīng)對(duì)區(qū)域地理教學(xué)的常見(jiàn)策略

由于浙江學(xué)生在初中時(shí)期沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)，區(qū)域地理成為浙江高中地理教學(xué)的一塊“心病”，面對(duì)新高考，區(qū)域地理怎么上？縱觀各校，常見(jiàn)的區(qū)域教學(xué)策略有兩種。策略一：“八股式”的區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)，在教學(xué)中從區(qū)域的“位置、地形、氣候、水文、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市”等要素入手引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記區(qū)域內(nèi)的地理事實(shí)、歸納區(qū)域內(nèi)的地理特征，這種區(qū)域復(fù)習(xí)方法因其易用、有型、善導(dǎo)而得到很多老師的推崇。策略二：主題區(qū)域探究模式，近年來(lái)，浙江很多地理一線老師專家結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，摒棄“區(qū)域八股”，采用主題區(qū)域地理教學(xué)方法，教師根據(jù)問(wèn)題選擇典型的具有代表性的區(qū)域，將區(qū)域地理知識(shí)和中心問(wèn)題相整合，應(yīng)用區(qū)域知識(shí)逐步解決中心問(wèn)題的教學(xué)。

二、新高考背景下優(yōu)化區(qū)域地理教學(xué)的思考

地理學(xué)科的突出特點(diǎn)就是地域性。認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每位學(xué)生提出的要求。從近兩年的浙江省普通高校招生選考科目考試地理試題中，非選擇題和加試題都是用區(qū)域地圖或描述區(qū)域的文字材料創(chuàng)設(shè)情景考查高中系統(tǒng)地理知識(shí)。以上常見(jiàn)的兩種策略方法各有利弊，策略一：“簡(jiǎn)單粗暴”，學(xué)生易于接受，但也容易產(chǎn)生疲勞，最后失去興趣；策略二：要求教師本身要有較高的處理教材，整合知識(shí)的能力，學(xué)生也要有較好的知識(shí)遷移運(yùn)用能力，能夠做到舉一反三。結(jié)合本校課改行動(dòng)和生源實(shí)際，筆者在近一年來(lái)采用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)單是以問(wèn)題學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)工具，也是問(wèn)題學(xué)習(xí)的一種系統(tǒng)載體和媒介，在設(shè)計(jì)理念上體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化”“學(xué)習(xí)問(wèn)題問(wèn)題化”“課堂問(wèn)題化”“問(wèn)題能力化”等重要理念，其核心是“問(wèn)題”。

三、工欲善其事，必先利其器：整合區(qū)域知識(shí)，巧用導(dǎo)學(xué)單

（一）區(qū)域地理內(nèi)容在考試中出現(xiàn)的可能方式

1.選擇題中以區(qū)域圖作為背景，考查地理原理和地理規(guī)律。例如，2016年4月地理第25題以非洲為背景，考查氣候的分布、類(lèi)型及成因。

2.以區(qū)域作為考查的背景，分析在一定的區(qū)域環(huán)境中的獨(dú)特自然和人文地理現(xiàn)象。例如，2015年10月地理27題：

閱讀材料，完成下列問(wèn)題。（10分）

材料一 為解決城市問(wèn)題、協(xié)調(diào)京津冀發(fā)展，北京加快了產(chǎn)業(yè)和人口向河北、天津轉(zhuǎn)移。

材料二 圖1為2011年遼、吉、黑三省和全國(guó)單位地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）能耗（能源消費(fèi)總量/地區(qū)生產(chǎn)總值）圖。圖2為我國(guó)某區(qū)域冬季某時(shí)刻海平面等壓線（單位：hPa）分布圖。

（1）北京此時(shí)的風(fēng)向是 ，該季節(jié)的氣候特征是 。（2分）

（2）從區(qū)域發(fā)展階段看，北京處于高效益的綜合發(fā)展階段。在該階段，三次產(chǎn)業(yè)中增長(zhǎng)速度最快、產(chǎn)值比重最高的是 ，區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)力量是 。（2分）

（3）與全國(guó)相比，遼、吉、黑三省的單位GDP能耗的共同特點(diǎn)是 ，這和三省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)偏重于 有關(guān)。（2分）

（4）北京產(chǎn)業(yè)和人口的外遷，反映出城市化進(jìn)程所處的階段是 。（1分）

（5）與河北相比，天津作為北京產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入地的優(yōu)勢(shì)條件有哪些？（3分）

本題組以中國(guó)北方部分區(qū)域?yàn)榭疾楸尘?，考查學(xué)生分析風(fēng)向、判斷季節(jié)、氣候特征以及區(qū)域發(fā)展階段和區(qū)域城市化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等問(wèn)題的分析能力，涉及自然和人文兩方面內(nèi)容。

3.在加試題中以區(qū)域的某些現(xiàn)象為切入點(diǎn)，突出考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決區(qū)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。例如，2015年10月地理第29題：

【加試題】閱讀材料，完成下列問(wèn)題。（15分）

材料一 2015年6月，甘肅至湖南特高壓直流輸電工程在湖南湘潭正式開(kāi)建，建成后甘肅電力將源源不斷輸送到湖南。近年來(lái)，甘肅與電商巨頭建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，通過(guò)電商平臺(tái)銷(xiāo)售特色農(nóng)產(chǎn)品。目前，甘肅已成為全國(guó)重要的能源基地和特色農(nóng)產(chǎn)品基地。

材料二 下圖為我國(guó)甘肅和某農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地略圖。下表為甘肅2012年和2014年電力裝機(jī)容量構(gòu)成表（單位：%）。

（1）分析甘肅能夠向湖南輸電的主要原因。（5分）

（2）甲所在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地建設(shè)的有利自然條件有 、

。利用電商平臺(tái)銷(xiāo)售特色農(nóng)產(chǎn)品，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)貿(mào)易方式的哪些不足？（5分）

（3）該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地在土地資源保護(hù)方面應(yīng)采取哪些主要措施？（5分）

本題組以中國(guó)甘肅為考查背景，要求學(xué)生分析資源跨區(qū)域調(diào)配的原因、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位因素及其變化，運(yùn)用環(huán)境保護(hù)知識(shí)分析農(nóng)業(yè)發(fā)展中土地資源的保護(hù)措施。

從這兩次的地理高考命題，可以看出區(qū)域地理在新高考中依然是作為背景，習(xí)題設(shè)置主要從區(qū)域出發(fā)，分析區(qū)域的自然和人文地理特征，結(jié)合地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)知識(shí)考查學(xué)生獲取解讀地理信息、調(diào)動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力。

（二）導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)，突顯區(qū)域重要特征

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)不是為了“背”某個(gè)區(qū)域的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是以區(qū)域地理為載體，考查自然人文選修地理知識(shí)和學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力。所以筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，明確本區(qū)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出區(qū)域?qū)W習(xí)重點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)青藏地區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）通過(guò)學(xué)生自主填圖，掌握青藏地區(qū)的地理位置和范圍特點(diǎn)，自然環(huán)境特征，尤其是獨(dú)特的高寒氣候。

（2）閱讀教材資料分析青藏地區(qū)能源和礦產(chǎn)資源分布及原因。

（3）掌握青藏地區(qū)高寒農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，交通線路建設(shè)與主要城市分布。

2.有效預(yù)設(shè)問(wèn)題。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問(wèn)題要符合學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)，突出本區(qū)域重要特征。

問(wèn)題1：請(qǐng)你結(jié)合圖分析青藏地區(qū)的自然地理環(huán)境特征，并注意自然要素之間的整體性與分異規(guī)律。

問(wèn)題2：青藏地區(qū)的種植業(yè)分布在什么地方，理由是什么？

問(wèn)題3：青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)類(lèi)型除了種植業(yè)以外，還有哪些農(nóng)業(yè)類(lèi)型，分布在什么地區(qū)？

問(wèn)題4：根據(jù)青藏地區(qū)自然地理環(huán)境特點(diǎn)，分析青藏地區(qū)有哪些優(yōu)勢(shì)自然資源？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

問(wèn)題5：根據(jù)青藏地區(qū)自然地理環(huán)境的整體性和分布規(guī)律，分析青藏地區(qū)容易出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。

問(wèn)題6：青藏鐵路修建的主要自然障礙是什么？得以修建的決定性因素是什么？

3.精選課堂練習(xí)。區(qū)域地理學(xué)習(xí)不僅是自然地理、人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，更是落腳點(diǎn)，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，要緊扣高考主干知識(shí)，體現(xiàn)地理技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生加深對(duì)該區(qū)域突出特征的理解。平時(shí)也應(yīng)該注意收集一些熱點(diǎn)材料作為創(chuàng)設(shè)情境的背景，如果有條件的話，也可以嘗試以某一熱點(diǎn)及其所在的區(qū)域?yàn)楸尘?，自己設(shè)計(jì)試題，力求做到創(chuàng)新。

四、探索中前行：利用導(dǎo)學(xué)單開(kāi)展區(qū)域地理教學(xué)的策略

設(shè)計(jì)好了導(dǎo)學(xué)單后，在課前下發(fā)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)完成教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，以便在課堂上能更有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)。下面筆者以“青藏高原”為例，談?wù)勅绾吻捎脤?dǎo)學(xué)單有效復(fù)習(xí)區(qū)域地理。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)。播放《時(shí)間都去哪兒了》版青藏高原，學(xué)生在感受音樂(lè)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)該區(qū)域的興趣，對(duì)照歌詞，對(duì)青藏地區(qū)有了初步印象。接下來(lái)，呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，生成問(wèn)題。請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組針對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題部分進(jìn)行組內(nèi)討論，生成組內(nèi)疑難問(wèn)題，組內(nèi)解決不了的，可以到其他組請(qǐng)教，或者請(qǐng)教老師，并要做好展講準(zhǔn)備。教師深入各小組指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，收集反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生做好展講

準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三：合作探究，展示交流。根據(jù)生成問(wèn)題和課前發(fā)放的《青藏地區(qū)問(wèn)題綜合解決——評(píng)價(jià)單》上的問(wèn)題指導(dǎo)小組展講和展寫(xiě)。在此過(guò)程中，關(guān)注不同層次學(xué)生的完成效果，對(duì)學(xué)生展示情況及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)四：歸納概括，總結(jié)分享。學(xué)生自主構(gòu)建“青藏地區(qū)”思維導(dǎo)圖。（如右圖）

本節(jié)課以青藏地區(qū)為例，將高中地理主干知識(shí)，如地形、氣候等自然地理，農(nóng)業(yè)、資源、交通等人文地理有機(jī)整合在一起，并且涉及了區(qū)域環(huán)境問(wèn)題，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念。課堂以小組合作學(xué)習(xí)為主，針對(duì)教師預(yù)設(shè)的六個(gè)問(wèn)題，學(xué)生積極討論交流，使原本教師單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的多向傳遞，學(xué)習(xí)積極性提高，課堂有效性提高。最后通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，不僅是對(duì)本課知識(shí)的一個(gè)高度概括和整理，更是利用已有知識(shí)體系構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)，很大提高了區(qū)域地理復(fù)習(xí)效率。

五、反思與體會(huì)

教育家陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！蔽覀兊膮^(qū)域地理教學(xué)也是這個(gè)道理，當(dāng)學(xué)生掌握了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基本方法之后，就應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索，去歸納。當(dāng)然，在導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用中，還是要有幾點(diǎn)要注意的地方，一是要注意課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前通過(guò)閱讀區(qū)域地理相關(guān)教材，完成教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響課堂的學(xué)習(xí)效率。二是教師要認(rèn)真批閱學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)生的完成質(zhì)量，調(diào)整學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。三是課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生小組討論的情況，靈活確定需要補(bǔ)充的知識(shí)重點(diǎn)。四是要預(yù)先設(shè)計(jì)激發(fā)思維智慧導(dǎo)學(xué)的課堂環(huán)節(jié)問(wèn)題。

總之，在區(qū)域地理教學(xué)中借用導(dǎo)學(xué)單，可以讓學(xué)生積極參與課堂，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見(jiàn)解和成果，體現(xiàn)了高中地理課程的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿夫相.新高考區(qū)域地理復(fù)習(xí)的主題區(qū)域探究模式[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版教學(xué)參考），2016.

[2]韓立福.有效教學(xué)法.[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.

編輯 孫玲娟