高中地理教學(xué)中學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)策略研究

邢秋菊

摘 要：從認識論和方法論的角度出發(fā)，結(jié)合一線教學(xué)的經(jīng)驗，以高中地理課堂教學(xué)作為案例對如何培養(yǎng)高中生的問題意識進行探究，試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，努力探索更加實用的問題意識的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題意識；培養(yǎng)策略

一、問題的提出

高中生正處于認知發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，也是國家未來人才的選拔對象。從高中教學(xué)方面來講，通過學(xué)生思維的展示，有利于教師把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生知識體系的重組和優(yōu)化；有利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的形成。如何在目前的現(xiàn)實困境中，通過嘗試培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使我們的課堂不僅能傳授給學(xué)生基本知識和基本技能，而且能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到較好鍛煉，這是擺在一線教師面前現(xiàn)實而又艱巨的任務(wù)。

二、策略研究：創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生產(chǎn)生問題意識

建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。高中地理教學(xué)中，問題的來源不應(yīng)當(dāng)是教師將已有知識轉(zhuǎn)化為向?qū)W生簡單提問，而應(yīng)當(dāng)由教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生面臨思維矛盾，從而主動形成有價值的問題。從根本上講，“問題”應(yīng)該來源于學(xué)生的閱讀、討論、練習(xí)、實驗等學(xué)習(xí)實踐活動，來源于學(xué)生認識的局限、思維的沖突、方法的錯誤、對象的模糊、觀念的差異等方面。

案例：中圖版高中地理必修一：地球的運動——正午太陽高度角

正午太陽高度角是地球運動中的一個難點和重點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)正午太陽高度角時都會遇到，空間想象力和方位感的困擾。對于空間想象力較弱的學(xué)生來講，講解越詳細，學(xué)生越容易感覺混亂，練習(xí)越多，錯誤越多，越?jīng)]有自信。所以我們總是感覺，“好學(xué)生”怎么教都行，“學(xué)困生”怎么講都沒有用，對那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說簡直就是噩夢。究其原因，主要是學(xué)生被動地跟著老師去理解那些抽象的知識和原理，自己沒有身臨其境感受太陽高度角的問題，更談不上提出自己的思考和問題。

如果我們改變方法，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生問題意識：教師首先分析，學(xué)生之所以感覺正午太陽高度角很難理解，主要原因是因為內(nèi)容比較抽象，學(xué)生方位感和空間想象力不夠。那么，可以讓學(xué)生感悟正午太陽高度角的變化——即老師介紹幾種不同的方法，布置任務(wù)，學(xué)生分組去多次測量正午太陽高度角的變化，并探究其原因和規(guī)律，寫出測量報告。在課堂上學(xué)生進行對測量結(jié)果的展示，對正午太陽高度變化規(guī)律進行探討。

我們組是把人當(dāng)作被測物體，這樣既方便又增加了被測物體的長度。學(xué)生1接過話題說：“用人體當(dāng)作被測物肯定是不行的，因為人的身高在一天當(dāng)中是變化的，被測物體高度不確定，就會帶來更大誤差?！薄岸夷阍趺幢３秩梭w跟地面絕對垂直呢？”學(xué)生2接著補充問道?！皩ρ?！那怎么做才能避免這些問題呢？”老師進一步引導(dǎo)。學(xué)生3說：“我們選擇位置固定長度足夠的垂直于地面的物體——旗桿，不過我們也有一個問題，就是影子較長，而且影子落在斜坡上，這樣測量時就會使影子變長，增加誤差?！薄罢l來總結(jié)一下測量需要注意的一些問題？”老師引導(dǎo)后，學(xué)生4說：“首先選好被測物體，長度適中，最好是固定垂直于地面的物體。”學(xué)生5補充說：“時間可以再精確一些，可以用GPS測出更精確的數(shù)據(jù)?！睂W(xué)生6補充說：“其實還有一種辦法可以使測量時間更精確又不需要那么多先進儀器……”

結(jié)果完全出乎教師的意料，學(xué)生的表現(xiàn)一改以往被動接受知識時愁眉苦臉的表情，積極地參與到知識探究中，不但能夠深刻理解有關(guān)太陽高度角的知識原理，而且能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并且提出解決問題的方法，太陽高度角這個一直被大家認為很難的問題，在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，在學(xué)生自己動手，合作探究，解決問題的過程中迎刃而解。

這個例子再次說明了，其實學(xué)生并不缺乏問題意識，關(guān)鍵是在我們的教學(xué)過程中，常常會忽略學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，或者說只把問題意識的培養(yǎng)簡單等同為上課提問。在筆者看來，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)首先是情境創(chuàng)設(shè)，只要有了恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生自然會產(chǎn)生問題意識，因為思考和探索是人的天性。

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)并不是簡單地提出和解決問題。它是一個人們對疑難客觀事物做出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，是研究和發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)展過程。因此，教師在教學(xué)過程中一定不能只注重那些形式的東西，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進行思維的交流與碰撞。我們培養(yǎng)學(xué)生問題意識的真正目的在于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]劉雪梅.地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)，2007（5）.

[2]朱旭東.對教師專業(yè)標(biāo)準的若干問題思考[J].中國教師，2012（7）.

編輯 孫玲娟