體現(xiàn)人文、追求實效的教學管理

張春杰+王翠平

【摘 要】教學質量是學校生存與發(fā)展的生命線。在初中教學管理過程中，學校領導及相關職能部門要從學校實際出發(fā)，強化教學目標管理，打造一流師資隊伍，完善教學評測制度，加強學困生的轉化，切實提高學校的教學質量。

【關鍵詞】初中教學管理；師資建設；嚴格管理；學困生

毋庸置疑，教學質量是一個學校生存與發(fā)展的生命線。一個學校能否被社會、學生家長所認可在很大程度上也取決于學校教學質量的優(yōu)劣。當前，隨著人才競爭的日益激烈，人們對子女的教育的問題尤其關注。通過學校的教導，教師的栽培，自身的努力學生順利的考取高一級學校進行深造既是學校義不容辭的社會責任，也是學校安身立命的根本所在。

一、強化師資建設，樹立主人翁責任感

教師是學校正常開展教育教學活動的組織者和實施者。教師素質的高低直接影響著學校的教學質量。只有打造一流的師資隊伍，才能凝聚共識，群策群力，助推學校發(fā)展。

1.創(chuàng)造機會讓老師們參觀學習

提高教學質量是每一個學校的首要任務。學校應盡可能的為一線教師提供參觀學習的機會，幫助他們更新教學觀念，開闊知識視野，及時總結教學過程中的經(jīng)驗和不足，逐漸摸索出適合本校、本年級，本班的教學模式和方法，開展針對性教學。

2.積極開展校內(nèi)課改教研活動

傳統(tǒng)的教研方式缺少基于主題的研究，研究沒有聚焦的內(nèi)容，無法取得實質性的、針對性的效果。課堂觀察對于教研的意義，在于觀察者從旁觀者的角度，通過具體分工，確定觀察點，對授課者的教學理念、設計、教學過程、方法、效果等角度進行審視、反思，能夠更加清醒客觀地看出一節(jié)課的得失，從而通過教學研究或研討，更好地改進教學。

“尺有所短，寸有所長”，不同的授課方式，不同的解題思路，不同的觀察角度往往會使教師“豁然開朗”，出現(xiàn)“柳暗花明”。特別是一些中青年教師，能夠從課改教研活動中受益匪淺，迅速成長。借助教研活動，教師的團隊意識和綜合“戰(zhàn)斗力”明顯加強。

3.組織多種活動開展崗位練兵

要經(jīng)常開展崗位大練兵活動。通過公開課、優(yōu)質課、示范課、觀摩研討課等多種形式，讓教師進行歷練。在講課過程中，主管業(yè)務校長、教研處主任、學科組長親臨現(xiàn)場，通過聽課、評課幫助主講教師從教學理念、教學設計、教學策略等方面進行探討。

二、嚴格教學管理，提高課堂教學效率

課堂是學校教育的基本單位，是學校教育真正發(fā)生的地方，課堂可以說是研究教與學最適當?shù)膱鏊?，它蘊藏著豐富的、有價值的研究要素。課堂研究正是要通過對這些要素的研究，揭示課堂的事實和規(guī)律。

1.落實有效教學

追求有效是教學的永恒主題，但是“有效教學”的追求究竟落實在哪里？我認為最終應落實到“課堂”。那么，有效的課堂教學又從何而來？通過課堂觀察，對反思過程和結果的專題記錄和呈現(xiàn)，可以成為教師教學研究的成果，直接應用到教學實踐之中，改進既有得的教學，以提高課堂教學的效率，這是課堂觀察最直接的目的追求，也是落實有效教學的基礎工程。

2.培養(yǎng)習慣求進取

良好的學習習慣是成功的開始。教師要引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣。例如，在數(shù)學課堂教學中要培養(yǎng)學生的課前預習習慣，課上認真聽講，認真做好學習筆記，課下及時鞏固。語文、英語課堂中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)聲朗讀、快速閱讀的好習慣；物理課堂中，引導學生進行課前預習、認真聽講、提出質疑、實驗驗證的習慣等。在學習過程中，由于有了教師的方法指導和自身努力，學生會正視學習上的困難，努力改正不良的學習習慣，逐步體會到學習的樂趣。

3.深入課堂抓紀律

紀律是學習的保證，如果沒有良好的課堂紀律，教師精心設計的教學活動很難正常開展，不但影響了教學進度，也直接影響教學效果。初中學生年齡較小，活潑好動，自制力較差是普遍特點。學校領導要會同相關教師要深入課堂，對課堂紀律常抓不懈。對愛搞小動作、交頭接耳、左顧右盼的學生除了常規(guī)的批評教育外，還要了解他們的真實想法。幫助他們制訂切實可行的對策，督促他們改正缺點。

4.多元評價樹信心

客觀的說，在當前階段學生的考試成績對于升學畢業(yè)具有重要影響和作用。考試成績的優(yōu)劣也是衡量教師教學水平、衡量學校辦學水平的重要指標。于是，很多教師“唯成績論”，只注重學生的各科分數(shù)，忽視其特長培養(yǎng)及正確的人生觀、價值觀的培養(yǎng)。教師應努力發(fā)現(xiàn)學生的身上的閃光點，努力挖掘學生的潛在的特質。嘗試運用賞識激勵策略對學生進行多元化評價，如表揚助人為樂的同學、贊賞有一技之長的同學、夸獎擅長書法寫作的同學，讓大家找到一種成功與自信，在潛移默化中能夠正視自我，克服困難全面提高自己的學習水平。

三、加強“學困生”的轉化工作

學困生是任何一所學校都存在的一種現(xiàn)象。他們可能在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力和心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結構缺陷。加強學困生的轉化工作也是教學管理工作的當務之急。

1.特殊群體，特別關照

學校教務處，教研處，學生處根據(jù)各班實際情況對學生進行各方面的實際測評，掌握學生的綜合情況。對于這個特殊群體，校領導及相關處室定期召開了家長座談會，同時邀請班主任及任課教師出席。大家獻計獻策，暢所欲言。從學習基礎、課堂表現(xiàn)、家庭環(huán)境、性格特點等諸多方面進行綜合分析，并且因人而異幫助學困生制訂切實可行的個性化方案，幫助他們克服學習困難。

2.小組互助，循序漸進

教學實踐中，小組互助是轉化學困生的有效途徑。讓學困生融入學習小組之中，通過小組成員的交流與合作，學困生的心理自卑感會逐漸消失。教師要及時的給予學困生進行學習方法的指導，讓學困生大膽的在學習小組中表達自己的真實想法，敢于正視自己的基礎，找出不足和差距，迎難而上，循序漸進。

總之，教學管理既要突出制度建設，也要彰顯人文關懷。教學管理要從學校的實際情況出發(fā)，加強師資隊伍建設，優(yōu)化課堂結構形式，提高課堂教學效率。要尊重學生的認知規(guī)律，特別是學困生的內(nèi)心情感，激勵學生正視自我，勇于進取，全面提高自己的學習能力。

【參考文獻】

[1]蔣愛國，譚琳娜.如何唱好教學管理的三步曲.教學研究，2007.5

【作者簡介】

張春杰，本科，中教二級，研究方向：中學教育教學。

王翠平，本科，中教二級，研究方向：中學教育教學。

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