微課，讓農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課飛

鄭茶娟

摘 要：微課作為一種新興起的教學(xué)方式，憑借其微而精、精而趣的特點(diǎn)，日益成為提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要神器。結(jié)合農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的特點(diǎn)，探究微課參與英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的策略及注意問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)漫式、互動(dòng)式和情境復(fù)現(xiàn)式等學(xué)習(xí)方式創(chuàng)建多元化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村初中；英語(yǔ)閱讀課教學(xué)

一、英語(yǔ)閱讀課的重要性及農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

衢州市的英語(yǔ)中考卷滿(mǎn)分為120分，其中完形填空15分，閱讀理解30分，語(yǔ)法填空10分，任務(wù)型閱讀5分，也就是說(shuō)閱讀型的內(nèi)容總分為60分，占整份試卷的，可見(jiàn)閱讀理解的重要性。因此，閱讀能力的培養(yǎng)成為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是通過(guò)長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和閱讀技巧，以逐步提高學(xué)生的閱讀能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。我國(guó)《全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：“按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。”閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，閱讀能力的提高有助于聽(tīng)力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力的提高，它們是相輔相成的互補(bǔ)關(guān)系。而且現(xiàn)階段教材和資料所提供的閱讀材料都是一些貼近生活的情景短劇，或幽默詼諧，或深入淺出，既教給學(xué)生異地的文化知識(shí)，也教會(huì)學(xué)生做人做事的道德準(zhǔn)則，因此，閱讀能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值。讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，從而愛(ài)上英語(yǔ)。但目前我們農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)狀況令人堪憂(yōu)。主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

1.教學(xué)形式單一，重語(yǔ)言知識(shí)講解，忽視閱讀能力的培養(yǎng)

一方面，農(nóng)村學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)成績(jī)不好，底子薄，學(xué)生的詞匯量小，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立閱讀；另一方面，農(nóng)村教師工作環(huán)境相對(duì)較差，教學(xué)環(huán)境松散，致使很多教師無(wú)心鉆研教材，備課不充分。所以，目前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主。學(xué)生缺乏大量的閱讀實(shí)踐。而閱讀能力的培養(yǎng)是要經(jīng)過(guò)量變（大量的閱讀）才能到質(zhì)變（推斷詞義、略讀和跳讀、預(yù)測(cè)等閱讀技巧的形成）。

2.閱讀時(shí)間缺乏，閱讀材料匱乏

由于外研版英語(yǔ)教材是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的，但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在很大程度上阻礙了初中階段學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。另一方面，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核，使得學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，大量做題，屬于學(xué)生真正意義上的閱讀時(shí)間幾乎為零。另外，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生也沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，在線(xiàn)閱讀資料比比皆是，但學(xué)生空閑時(shí)間上網(wǎng)也多為休閑娛樂(lè)。因此，他們的閱讀材料也僅局限于教材、試卷和習(xí)題本上的閱讀理解題。學(xué)生并沒(méi)有獲取廣泛意義上的材料。

3.忽視背景知識(shí)的傳授，忽視情境教學(xué)

英語(yǔ)教師為了趕課程進(jìn)度，往往采用“跟讀單詞—翻譯文

章—講解語(yǔ)言點(diǎn)”這樣的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，而忽略了情境教學(xué)。學(xué)生不能在特定的環(huán)境下理解文章，這導(dǎo)致理解率偏低。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，閱讀課變成單調(diào)的講解，學(xué)生的閱讀能力也得不到有效提高。

二、“微課”的概念及特點(diǎn)

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。一節(jié)微課只講授一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不像普通的課堂，有課前熱身、新課展示、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。它只要運(yùn)用靈活的方式將某一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，講透徹，有自己的個(gè)性就好，許多人稱(chēng)之為“碎片化”。但微課的優(yōu)勢(shì)也在于此：（1）授課時(shí)間短。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，它具有靈活性。（2）授課內(nèi)容少。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的內(nèi)容少，形式多樣，無(wú)固定模式，操作方便，更受歡迎。（3）資源容量較小。一般一個(gè)微課視頻都在幾十兆左右，教師攜帶方便，并且視頻格式也是支持網(wǎng)絡(luò)播放的格式，因此很方便上傳、師生在線(xiàn)播放視頻及查看相應(yīng)資料，適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

微課的這些特點(diǎn)是與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的塊狀結(jié)構(gòu)、豐富靈活多變的內(nèi)容相吻合的，微課的出現(xiàn)正好是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充。因此，本文著重探索“微課”在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用策略，改變農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沉悶低效的現(xiàn)狀。

三、“微課”在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.動(dòng)漫式學(xué)習(xí)

教師將復(fù)雜的閱讀理解內(nèi)容制作成一系列簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)片供學(xué)習(xí)者使用和理解，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)外研新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)八下Module 3 Journey to space 時(shí)，由于是科技文章，本身就不具備趣味性的特點(diǎn)，單純的文本閱讀無(wú)法讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課文建立有效的聯(lián)系，更難吃透文章的內(nèi)容。所以在篇幅比較長(zhǎng)的第二段中，教師可以在學(xué)生閱讀完第二段課文后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)。將八大行星、太陽(yáng)和月亮動(dòng)漫化，教師在課前就制作簡(jiǎn)單的動(dòng)漫作品，將銀河系、太陽(yáng)系、太陽(yáng)、行星等通過(guò)動(dòng)漫的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓科技的嚴(yán)謹(jǐn)性和動(dòng)漫的詼諧性完美地融合。且教師在微課過(guò)程中，可以設(shè)置以下三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生更仔細(xì)地

觀看。

（1）Whats the brightest star called？

（2）How many planets are there in the solar system？

（3）Which is bigger，the solar system or the Milky Way？

微課的動(dòng)漫式學(xué)習(xí)可以降低閱讀文章的難度，將枯燥繁瑣的科技文轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲。

2.互動(dòng)式學(xué)習(xí)

英語(yǔ)閱讀課堂互動(dòng)包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)。微課的互動(dòng)方式又可以分為兩種方式：第一，課堂討論式。閱讀課文中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生感興趣但細(xì)節(jié)又容易搞混的閱讀材料。教師的一般處理方法是讓學(xué)生死記硬背或者列表格記憶。微課出現(xiàn)后，教師可以借助微課這一平臺(tái)和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)這些閱讀材料。外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)七（下）Module11 Body language Unit 2課文中出現(xiàn)了中東國(guó)家、北美各地等的肢體語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)這個(gè)閱讀材料很感興趣，但他們很容易混淆各地的肢體語(yǔ)言。所以在閱讀完文章后，教師可以進(jìn)行10分鐘左右的微課教學(xué)。教師在課前準(zhǔn)備好5組學(xué)生戴上不同國(guó)家的面具進(jìn)行對(duì)話(huà)視頻，即兩個(gè)美國(guó)人離得很遠(yuǎn)在談話(huà)；兩個(gè)英國(guó)人在談?wù)撟约旱氖杖耄恢袊?guó)女孩手挽手邊交談邊走路；

巴西人抓著一個(gè)英國(guó)人胳膊聊天氣，中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)著希臘總統(tǒng)揮手道別。學(xué)生觀看后讓他們討論視頻中人們的肢體語(yǔ)言是否得體。對(duì)于學(xué)生拿捏不準(zhǔn)的話(huà)題，比如中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人揮手道別，在中國(guó)這是很得體的肢體語(yǔ)言，但在希臘人眼中卻是粗魯?shù)男袨?。此時(shí)教師可以趁機(jī)加入討論中，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注談話(huà)的地點(diǎn)。以此引出本篇文章的主旨——入鄉(xiāng)隨俗（When in Rome，do as Romans do），在討論中學(xué)生可以更好地理解課文，這比單純的教師講解或PPT展示更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，課后輔導(dǎo)式。這是一種補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。閱讀課文中會(huì)出現(xiàn)一些比較長(zhǎng)且難懂的句子。一般情況下教師都是利用翻譯法或?qū)W生小組討論解決這一難題。但學(xué)困生很難參與到討論中，即使參與了，也很快就忘記了。微課的興起給我們提供了更好、更有效的解決辦法。外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)八下Module 3中有這么一句：Scientists have always asked the questions：With so many stars in the universe，are we alone，or is there life out there in space？看到這么長(zhǎng)的句子，學(xué)生就出現(xiàn)了畏難情緒。他們不愿意去閱讀，去試著理解這句話(huà)。這時(shí)教師就可以借助于微課解決這一難題。課后，教師組織幾個(gè)學(xué)生到錄播教室，先讓學(xué)生自己大聲朗讀這句話(huà)。在閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生的語(yǔ)調(diào)都掌控不好。教師在這時(shí)可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考這是一個(gè)什么句型，進(jìn)而引導(dǎo)出設(shè)問(wèn)句。然后教師示范并將討論過(guò)程制成微課程上傳至班級(jí)空間。學(xué)困生通過(guò)觀看微課可以更好地把握語(yǔ)調(diào)和理解句義。即使忘記了，他們也可以利用周末時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固。微課程的便利性無(wú)形中強(qiáng)化鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過(guò)微課這個(gè)載體，教師盡力做到因材施教，并且利用手機(jī)或iPad隨時(shí)隨地檢查學(xué)生的作業(yè)，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，同時(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.情境式學(xué)習(xí)

新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)起點(diǎn)高，有些閱讀話(huà)題對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多。教師在情境的創(chuàng)設(shè)上會(huì)遇到一些問(wèn)題。微課的興起一定程度上可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷。外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)八下Module 8 Time off 的閱讀課介紹的是張家界游記。農(nóng)村學(xué)生大多是留守兒童，旅游對(duì)他們來(lái)說(shuō)遙不可及，去過(guò)張家界的學(xué)生更是鳳毛麟角。這時(shí)教師就可以因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐拿麆龠M(jìn)行微課導(dǎo)入。教師先布置有條件的學(xué)生利用周末時(shí)間拍攝一些當(dāng)?shù)氐拿麆?，如開(kāi)化根博園的酔根藝術(shù)、七彩長(zhǎng)虹的臺(tái)回山、醉黃立江的油菜花節(jié)。回校后，教師對(duì)圖片或視頻進(jìn)行后期篩選、制作。在閱讀課開(kāi)始之前，教師先進(jìn)行微課教學(xué)并提出以下問(wèn)題：

（1）How far is it from our school？

（2）What can you see？

（3）Which part is most interesting on the video？

（4）Where can you have a rest？

這樣的微課情境學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的閱讀背景。

四、“微課”教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.把握主次，提高效率

將微課運(yùn)用于農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言是補(bǔ)充，而不是取而代之。在與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)結(jié)合時(shí)，微課雖有其不可超越的優(yōu)點(diǎn)，但也有其自身的不足。微課因其微而受限制，英語(yǔ)教學(xué)中很多復(fù)雜的語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)僅僅通過(guò)微課，效果是得不到保障的。

2.發(fā)揮教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用

制作微課的材料不能偏離本課知識(shí)，教師始終要把學(xué)生放在首位，以學(xué)生為中心精心設(shè)計(jì)，并且要考慮利用效率的最大化。在微課之前，教師可以以提問(wèn)的方式或提出要求以引起學(xué)生的注意和思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為即將集中精力學(xué)習(xí)做好心理暗示。在聽(tīng)課的過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的神態(tài)表情，如在學(xué)生不理解的地方可以暫停，通過(guò)提問(wèn)確信學(xué)生理解了再繼續(xù)。

3.注重對(duì)微課教學(xué)的評(píng)價(jià)

在微課后，教師要求學(xué)生回答問(wèn)題，或者復(fù)述微課程中所講述的知識(shí)點(diǎn)，也可以完成補(bǔ)償性習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課效果。

總之，英語(yǔ)微課作為一種全新的視頻教學(xué)，本著碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著極其有利的積極影響。英語(yǔ)微課的開(kāi)發(fā)是時(shí)代進(jìn)步的階梯，是時(shí)代經(jīng)濟(jì)更快更好地面向未來(lái)發(fā)展的形勢(shì)所在。

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編輯 魯翠紅