分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

林勇

摘 要：想要在初中化學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用分層教學(xué)法輔助教學(xué)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，教師必須充分了解學(xué)生自身的具體實(shí)際情況，明白學(xué)生內(nèi)心的想法，從而把較為類似的學(xué)生組織到一起進(jìn)行層次拆分，這樣就可以保證教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的分層教學(xué)能夠具有一定的針對(duì)性，保證學(xué)生能都能夠得到較好的發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中化學(xué)教學(xué)；有效應(yīng)用

每位學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力都是存在個(gè)體差異的，這是客觀存在的，無需質(zhì)疑，但是要在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的教學(xué)方式，必然會(huì)造成一些學(xué)生的“吃不飽”，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，就是針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知中得到最好的發(fā)展，這樣的教學(xué)方式在很大程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的兩極分化。我根據(jù)自己多年的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下自己的做法。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的基本要求

在初中化學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用分層教學(xué)法輔助教學(xué)，能夠在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，保證不同層次的人都能夠得到相同的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這就需要教師充分了解學(xué)生具體的實(shí)際情況，把情況大體相同的學(xué)生歸為一層次，這樣就能夠保證我們的分層教學(xué)法能夠具有一定的針對(duì)性，從而最大限度地發(fā)揮他們自身的作用。所謂的分層教學(xué)法指的就是根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)以及學(xué)生具體的實(shí)際情況，將總目標(biāo)分為各個(gè)分目標(biāo)供不同的學(xué)生進(jìn)行參考。這種教學(xué)方法能夠充分考慮學(xué)生的具體實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)因材施教。

比如，在教學(xué)初中化學(xué)“單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我們可以應(yīng)用分層教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，第一層目標(biāo)：了解單質(zhì)碳的具體內(nèi)涵以及在現(xiàn)實(shí)生活中能發(fā)揮的作

用；第二層目標(biāo)：了解單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)以及物理反應(yīng)；第三層目標(biāo)：觀察單質(zhì)碳在化學(xué)中的具體反應(yīng)，當(dāng)這些目標(biāo)分層之后，根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際情況的不同，分配不同的教學(xué)任務(wù)，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)這一單元的教學(xué)目標(biāo)。

二、將課堂提問進(jìn)行分層

在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問是教學(xué)過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，還能夠?qū)λ麄兯莆盏慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身所存在的不足，從而能夠及時(shí)采取一定的措施進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，我們?cè)谡n堂上提問時(shí)，必須重視我們所提問問題的內(nèi)容與質(zhì)量，否則很難發(fā)揮出課堂提問的作用。所以，想要發(fā)揮課堂提問的作用，就可以在這個(gè)過程中應(yīng)用分層法教學(xué)，也就是可以將所提的問題進(jìn)行分層，不同層次的問題由具體實(shí)際情況不同的學(xué)生來回答，這樣就能夠在很大程度上減少所提問題回答的時(shí)間，盡可能提高教學(xué)有效性。而且，在提問的過程中，如果較難的問題由學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生來回答，很容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。相反，較簡單的問題由水平較高的學(xué)生來回答，無法發(fā)揮出課堂提問的作用。因此，我們必須重視課堂提問對(duì)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用。

比如，我們?cè)谥v解二氧化碳的制法與性質(zhì)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際情況，將這一教學(xué)內(nèi)容的提問進(jìn)行分層，從而讓學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行回答。如，（1）大理石與稀鹽酸如何反應(yīng)？（2）碳酸是如何不穩(wěn)定而分解的？（3）石灰水是如何與二氧化碳進(jìn)行反應(yīng)的？這幾個(gè)問題要讓不同的學(xué)生進(jìn)行回答。

三、在化學(xué)作業(yè)布置方面應(yīng)用分層教學(xué)法

在化學(xué)作業(yè)布置方面同樣需要應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)不同的學(xué)生水平分配不同水平的化學(xué)作業(yè)，盡可能做到因材施教。這樣的作業(yè)布置，能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解和記憶。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，可以布置一些較為基礎(chǔ)的作業(yè)，由淺入深，這樣可以使他們認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)是比較簡單的，并沒有他們所想象的那么難，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，布置一些較難的化學(xué)作業(yè)，能夠幫助他們?cè)黾踊瘜W(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，真正發(fā)揮出作業(yè)的最大作用，幫助他們更為熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容?？梢钥闯?，在布置作業(yè)方面有效的分層教學(xué)水平，也能夠在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，分層教學(xué)法是我國教育發(fā)展和進(jìn)步的結(jié)晶，在化學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠更好地做到因材施教，幫助不同層次的學(xué)生都能夠得到最大限度地發(fā)展。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過程中，一定要重視對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用，了解學(xué)生的具體情況，分配不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而使教學(xué)質(zhì)量和水平能夠得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍