基于微課程的FCM教學(xué)模式在高職工科專業(yè)課程的應(yīng)用研究

王波+張崎靜

[摘要]本文以高職工科專業(yè)課程《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》為例，著重對(duì)高職工科專業(yè)課程中實(shí)施基于微課程的FCM教學(xué)模式的必要性和可行性進(jìn)行了研究分析。并結(jié)合《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的流程，提出基于微課程的FCM教學(xué)模式在專業(yè)課《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》中的實(shí)施策略，以期提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]微課程；FCM；高職；SolidWorks；高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

一、引言

2012年以來(lái)，國(guó)外的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念被引入中國(guó)教育研究領(lǐng)域。從小學(xué)到大學(xué)，從義務(wù)教育到成人教育、職業(yè)教育，教育工作者一直以極大的熱情實(shí)踐、研究這些教學(xué)理念如何與中國(guó)的國(guó)情相結(jié)合，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。高職工科的專業(yè)教師也著手開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)了眾多微視頻課程，形成了豐富的慕課資源。然而，如何應(yīng)用好這些微課資源，并將之真正納入高職院校工科專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，急需進(jìn)一步實(shí)踐創(chuàng)新研究。本文即通過(guò)一門工科專業(yè)課程為實(shí)例，重點(diǎn)分析以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FCM）將微課程整合進(jìn)入課程學(xué)習(xí)體系的效果。

二、微課程理念的發(fā)展

1960年美國(guó)大學(xué)便提出了微型課程這一理念。隨著多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課的定義也在不斷地豐富和創(chuàng)新。人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、不斷完善的發(fā)展階段：即從“微資源構(gòu)成”至“微教學(xué)過(guò)程”再至“微網(wǎng)絡(luò)課程”。微課是以微型或簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教育環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

三、FCM教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，英文名字為“FlippedClass Model”，簡(jiǎn)稱“FCM”，是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化順序的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間的角色，并對(duì)課堂有效教學(xué)時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。

通過(guò)這一模式，學(xué)生在課外觀看授課視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大鍛煉和提高。隨后在課堂上，學(xué)生可以與教師以及與同學(xué)共同進(jìn)行項(xiàng)目綜合訓(xùn)練，共同研討交流，解決疑難問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)一實(shí)踐操作練習(xí)一課堂中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)一知識(shí)歸納總結(jié)。

四、高職工科專業(yè)課程中實(shí)施基于微課程的FCM教學(xué)模式的必要性和可行性

自1970以來(lái)，人類社會(huì)逐漸進(jìn)入到以多媒體、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)時(shí)代。與此同時(shí)，高職院校的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，特別是教學(xué)對(duì)象也隨之發(fā)生了歷史性的變革。2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。江蘇省教育廳在2013年蘇教高[1]號(hào)文中強(qiáng)調(diào)“加快信息技術(shù)與教學(xué)的融合”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高職教學(xué)模式中的廣泛應(yīng)用，其在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造中的應(yīng)用程度也越來(lái)越高，企業(yè)更加青睞于那些掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)/計(jì)算機(jī)輔助制造類應(yīng)用技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。近年來(lái)，大多數(shù)高職院校的機(jī)械設(shè)計(jì)類、機(jī)械制造類、機(jī)電技術(shù)類等相關(guān)專業(yè)，在專業(yè)課程設(shè)置上都增設(shè)了《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》課程。以教師講授為主導(dǎo)地位的授課方式在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中仍占據(jù)主要地位，課堂中以教師主講為主，學(xué)生主要利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，更為重要的是對(duì)教師課堂所講授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解、消化和吸收。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息的傳遞方式主要是從教師向?qū)W生的單項(xiàng)、線性傳遞，學(xué)生只是被動(dòng)的接收課程中教師所提供的各種信息；教師將各種理論知識(shí)向?qū)W生的頭腦中進(jìn)行灌輸，而完全不顧學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手操作技能是否脫節(jié)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新創(chuàng)造潛能并沒(méi)有得到真正的激發(fā)，最終導(dǎo)致高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生不被企業(yè)所接受和采納。以信息技術(shù)為支撐，利用微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高職院校開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)改革，開(kāi)辟了嶄新的途徑和思路。因此在新媒體環(huán)境下有必要開(kāi)展基于微課程的FCM教學(xué)模式的實(shí)踐，使專業(yè)知識(shí)完全活學(xué)內(nèi)化于學(xué)生的內(nèi)心，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。

自2008年以來(lái)，我院積極推進(jìn)以“工作過(guò)程系統(tǒng)化”為特色的專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革。機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的所有專業(yè)課程均以完成項(xiàng)目化課程教學(xué)改革。以《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》課程為例，課程編排根據(jù)設(shè)計(jì)難度和技術(shù)綜合性安排了八大類項(xiàng)目。學(xué)校為保證課程的順利開(kāi)展，設(shè)置了仿真實(shí)訓(xùn)室和計(jì)算機(jī)軟硬件。建模微課程教學(xué)平臺(tái)上提供了系列微課程，方便同學(xué)可以在電腦及移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些資源和設(shè)備的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了良好的軟硬件支持。同時(shí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)精通三維設(shè)計(jì)軟件的使用，可以團(tuán)隊(duì)合作以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、基于微課程的FCM教學(xué)模式在專業(yè)課《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》中的實(shí)施策略

FCM教學(xué)模式的最大特點(diǎn)在于課前完成知識(shí)的傳授課上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化這個(gè)過(guò)程。結(jié)合《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的流程，《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》實(shí)行課前布置任務(wù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)微課，課堂導(dǎo)人分析、任務(wù)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)，課后微課程平臺(tái)拓展訓(xùn)練、交流互動(dòng)這樣的教學(xué)策略。

（一）課前布置任務(wù)

在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)始前三天，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)單，告知學(xué)生本次項(xiàng)目所需學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，展示任務(wù)信息。學(xué)生可以通過(guò)微課程平臺(tái)，學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)微課視頻，和同學(xué)討論完成平臺(tái)上的微任務(wù)小游戲，掌握預(yù)備知識(shí)。教師可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，調(diào)整上課內(nèi)容。

（二）課堂導(dǎo)入分析

在課堂的第一環(huán)節(jié)，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新任務(wù)，分析任務(wù)的重點(diǎn)以及課前學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有必要時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)操作示范。學(xué)生可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及操作重難點(diǎn)的印象，對(duì)任務(wù)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。隨后，各項(xiàng)目小組根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，討論制定操作計(jì)劃。

（三）課堂任務(wù)實(shí)施

在“任務(wù)實(shí)施”這一環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)教師主講的教學(xué)方式為學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)來(lái)實(shí)施任務(wù)，教師以子任務(wù)和具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索并從旁幫助。學(xué)生借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，根據(jù)已掌握的理論知識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作，完成給定的虛擬實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生綜合運(yùn)用了自主實(shí)踐、小組討論、合作演練等多樣化學(xué)習(xí)方法，成果在平臺(tái)上即時(shí)展現(xiàn)，寓教于樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專注度以及動(dòng)手操作能力明顯提高。

（四）課堂考核評(píng)價(jià)

在完成項(xiàng)目各項(xiàng)子任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的綜合測(cè)試平臺(tái)，進(jìn)行綜合測(cè)試訓(xùn)練。系統(tǒng)將進(jìn)行隨機(jī)組卷，學(xué)生按照系統(tǒng)給定的試題進(jìn)行測(cè)試。待學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答題后，提交試卷。系統(tǒng)將全班學(xué)生的測(cè)試情況反饋至教師主機(jī)。教師可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果，診斷點(diǎn)評(píng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)狀況，講解錯(cuò)誤率較高的考題。

（五）課后拓展訓(xùn)練

課后，學(xué)生登錄微課程平臺(tái)，可自主學(xué)習(xí)也可在平臺(tái)交流，完成拓展訓(xùn)練類微課程，教師根據(jù)學(xué)生做題過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行在線答疑。隨后學(xué)習(xí)小組討論，完成本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)表現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和系統(tǒng)考核得分（包括課前微任務(wù)成績(jī)、課上訓(xùn)練成績(jī)和課后拓展型微任務(wù)成績(jī)），形成每位學(xué)生本項(xiàng)目的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后的教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，采用基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的15級(jí)學(xué)生在“學(xué)會(huì)知識(shí)”、“掌握技能”、“激發(fā)興趣”三個(gè)方面的正面評(píng)價(jià)比例遠(yuǎn)高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的14級(jí)學(xué)生。微課程中3D虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生更直觀全面的印象；同時(shí)在課外游戲式微任務(wù)和課堂綜合任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)仿真型技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐操作技能，喚醒他們的創(chuàng)新意識(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合日益深入。在高職工科專業(yè)課程中運(yùn)用基于微課程的FCM教學(xué)模式只是其中的一種探索。這種教學(xué)模式如何與高職工科各課程乃至與人才培養(yǎng)體系相融合，還需要一線教師和教育工作者進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。