小學(xué)語文言語實(shí)踐問題及對(duì)策研究

黃妹芳

【摘 要】口語交際，是人類生存的基本技能，出色的口語表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的健康成長有著莫大幫助。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，應(yīng)提高對(duì)言語實(shí)踐教學(xué)問題的重視。同時(shí)，分析言語實(shí)踐尚存的一些問題。如，效率不高、形式單一、忽視學(xué)生實(shí)際情況等等，不斷改進(jìn)言語實(shí)踐課堂的布置，給予學(xué)生一個(gè)良好的言語訓(xùn)練環(huán)境，不斷提高學(xué)生口語交際技能。本文，首先分析了言語實(shí)踐問題。然后，闡述了言語實(shí)踐的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；言語實(shí)踐；對(duì)策

前言

在日常生活中，人們離不開聽和說。即聽和說是人類語言能力的基礎(chǔ)，也是一種常用的交流方式。但受到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的沖擊，人們開始更多的依賴手機(jī)、電腦等進(jìn)行溝通，最終在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出語言匱乏的問題。為此，為了消除“詞不達(dá)意”這一現(xiàn)象，需在小學(xué)語文課堂活動(dòng)安排過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的言語實(shí)踐能力。同時(shí)，在言語實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)詞匯、符號(hào)、文字等對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確點(diǎn)撥。

一、小學(xué)語文言語實(shí)踐問題分析

從現(xiàn)階段來看，小學(xué)語文言語實(shí)踐仍然存在著某些不可忽視的問題，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，忽視學(xué)生實(shí)際情況。即在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家庭經(jīng)濟(jì)條件較差。所以，在言語實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，若把“旅游”作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游角色，組織游客參觀風(fēng)景名勝，會(huì)使部分學(xué)生因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)而不愿意參與到其中。此外，一些教師在言語訓(xùn)練活動(dòng)安排過程中，通常會(huì)把它視為語文課程的“附屬品”、“調(diào)味劑”，訓(xùn)練時(shí)間較少，就此影響到了學(xué)生口語交際能力；

第二，形式單一。即在小學(xué)語文言語實(shí)踐中，教師通常會(huì)采取“小組話題討論”的固定訓(xùn)練模式，這種言語實(shí)踐訓(xùn)練方法，形式單一，不僅會(huì)消磨學(xué)生興趣，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)生語言交際體驗(yàn)效果；

第三，效率不高。即在小學(xué)語文言語實(shí)踐訓(xùn)練中，一些教師過分依賴“灌輸式”教學(xué)，這種方式無法集中學(xué)生注意力，表現(xiàn)出效率不高的問題。

二、小學(xué)語文言語實(shí)踐對(duì)策

（一）給予足夠時(shí)間

在小學(xué)語文言語實(shí)踐訓(xùn)練過程中，為了達(dá)到高效性的訓(xùn)練效果，應(yīng)注重從學(xué)生實(shí)際情況角度入手，為學(xué)生安排一系列的訓(xùn)練活動(dòng)。例如，某教師在言語實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，即結(jié)合人與自然緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“想象自己是大自然一員”的言語實(shí)踐課題。然后，利用多媒體軟件，為學(xué)生展示老虎、狼狗等圖畫，并在圖畫上標(biāo)注一些劇情，指導(dǎo)學(xué)生編一些簡單的故事。但在故事改編過程中，教師注重先問：“同學(xué)們，你們準(zhǔn)備好了嗎？”當(dāng)學(xué)生回答準(zhǔn)備好之后，向他們依次展示各種圖畫，讓他們用自己的語言對(duì)圖畫中的情景進(jìn)行表達(dá)，且當(dāng)學(xué)生沉默時(shí)，用語言引導(dǎo)學(xué)生。即：“大家是不是還沒有想好??？那你再仔細(xì)看看，你看到了什么？想到了什么？”這堂“想象自己是大自然一員”言語實(shí)踐訓(xùn)練課程的設(shè)置，不僅聯(lián)系了學(xué)生日常生活中的自然環(huán)境，也給予了學(xué)生足夠的想象時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生言語交際能力的高效性訓(xùn)練。

（二）借用插圖

“圖文并茂”教學(xué)方式，有利于提高小學(xué)語文言語實(shí)踐教學(xué)效率。因?yàn)椋鍒D有著形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。所以，可更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的討論，自主訓(xùn)練自身言語交際能力。例如，某教師在《一夜的工作》課文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生言語實(shí)踐的訓(xùn)練，便利用了課文中周總理在辦公室工作的插圖，引出話題討論。即先讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察。然后，提問：“你看到了什么，想表達(dá)一些什么？”這時(shí)，A同學(xué)說：“我看到了兩把椅子和一個(gè)臺(tái)燈”。B同學(xué)說：“我看到了一個(gè)寫字臺(tái)”。C同學(xué)說：“這個(gè)辦公室好簡樸啊！”這時(shí)教師又提問：“如果讓你們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)辦公室，你們會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢？”問題提出后，同學(xué)們紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。即插圖形象且生動(dòng)，可更好的激發(fā)學(xué)生想象力。然后，對(duì)想象力進(jìn)行言語表達(dá)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生言語實(shí)踐的訓(xùn)練，必須注重發(fā)揮插圖作用，創(chuàng)造良好的言語實(shí)踐空間。

（三）巧用情節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為了突破單一的言語實(shí)踐訓(xùn)練形式，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生全身心地投入到訓(xùn)練活動(dòng)中，應(yīng)注重設(shè)置情景課堂。例如，某教師在言語實(shí)踐訓(xùn)練中，即為學(xué)生布置了一個(gè)“小賣部”賣貨的情節(jié)。然后，選擇三名學(xué)生，分為擔(dān)任賣貨員和買貨員的角色，進(jìn)行言語交流。

A學(xué)生：“請(qǐng)問你們需要些什么？”

B學(xué)生：“我想要兩只鋼筆”。

C學(xué)生：“我想要一個(gè)文具盒”。

A學(xué)生：“看看這個(gè)可以嘛？”

……

通過情節(jié)的創(chuàng)造，可讓學(xué)生清晰表達(dá)自我觀點(diǎn)，避免詞不達(dá)意語言交流問題的凸顯。再如，某教師在《唯一的聽眾》一文教學(xué)時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生言語實(shí)踐能力，就巧用了文章中“父親打擊我”的情節(jié)。讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，對(duì)情節(jié)進(jìn)行延展，并用語言描繪所想象的情節(jié)，就此通過情節(jié)的描述，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)興趣，使他們言語實(shí)踐得到更好的訓(xùn)練，達(dá)到最佳的言語訓(xùn)練效果。

結(jié)論

綜上可知，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育活動(dòng)的開展存在著“重文本輕口語”、“重讀寫輕聽說”等問題，影響到了對(duì)當(dāng)代小學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。為此，為了化解他們“無法表達(dá)”的尷尬境地，應(yīng)在小學(xué)語文言語實(shí)踐教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。同時(shí)，借助插圖和情景，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，讓他們通過指導(dǎo)性訓(xùn)練，加強(qiáng)與他人的溝通能力，更好地表達(dá)自我觀念，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015.12（06）：160-161

[2]洪美勸.施教之功巧在授法——小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)加強(qiáng)語言實(shí)踐策略[J].教育教學(xué)論壇，2015.13（09）：230-231

[3]柯秋香.用好文本“空白”夯實(shí)語言實(shí)踐——小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)加強(qiáng)語言實(shí)踐策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015.11（01）：176+186