CDIO導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《游戲策劃》課程中的應(yīng)用探索

張金穎　吳獻(xiàn)　張正球

摘要：《游戲策劃》是數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，對(duì)后續(xù)游戲開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，提出運(yùn)用以CDIO為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，介紹了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在課程組織、教學(xué)形式、課程管理、考核評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)嘗試。實(shí)踐證明，該課程教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生游戲開(kāi)發(fā)的實(shí)踐能力，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：CDIO；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；游戲策劃；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）06-0073-04

2004年，由美國(guó)工程院院士Ed.Crawley教授帶領(lǐng)的研究組，經(jīng)過(guò)4年的教育改革研究，提出了CDIO工程教育模式。構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Desigh）-實(shí)現(xiàn)（Implement）-運(yùn)作（Operate）是現(xiàn)代化工業(yè)產(chǎn)品的生命周期，CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中將工程科學(xué)和技術(shù)知識(shí)融會(huì)貫通，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和系統(tǒng)統(tǒng)籌的能力。

福建師范大學(xué)軟件學(xué)院在數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了5年的CDIO教學(xué)改革，采用課程聯(lián)合的形式，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作開(kāi)發(fā)游戲，達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”的效果。

一、《游戲策劃》傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

游戲策劃是數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)大三的專(zhuān)業(yè)必修課，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，在引入CDIO教學(xué)模式前，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：理論課講授知識(shí)點(diǎn)→實(shí)踐課撰寫(xiě)文檔→期末綜合大作業(yè)，課程授課學(xué)時(shí)平均分布于16個(gè)教學(xué)周，這樣的教學(xué)方式存在如下問(wèn)題：

1.課程理論性強(qiáng)，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足

《游戲策劃》課程重在系統(tǒng)介紹游戲策劃的共性基礎(chǔ)、基本結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)規(guī)律，理論性較強(qiáng)，理論教學(xué)以課堂講解與案例分析為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)僅停留于策劃文檔的撰寫(xiě)，與實(shí)際游戲開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生感覺(jué)課程理論性過(guò)強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的主體作用難以得到發(fā)揮。

2.學(xué)生對(duì)課程重要性出現(xiàn)理解偏差

通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)機(jī)械地模仿，完成策劃文檔的撰寫(xiě)，但所完成的文檔并未真正指導(dǎo)游戲項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解策劃文檔在后續(xù)游戲開(kāi)發(fā)流程中的作用與重要性，認(rèn)為游戲策劃只是寫(xiě)寫(xiě)文檔，不能很好適應(yīng)后期研發(fā)的需要。

3.課程評(píng)價(jià)機(jī)制單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用大作業(yè)的形式進(jìn)行，由于文檔未在項(xiàng)目中實(shí)施，難以評(píng)價(jià)其在項(xiàng)目中的可行性，故多以寫(xiě)作是否規(guī)范作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種機(jī)制形式單一，不能客觀反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

二、GDIO導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《游戲策劃》課程中的實(shí)施

在實(shí)際游戲開(kāi)發(fā)流程中，游戲策劃人員的工作貫穿于游戲構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程，筆者根據(jù)課程的實(shí)際特點(diǎn)，將《游戲策劃》課程納入大三下學(xué)期的CDIO課程體系，以游戲項(xiàng)目為載體，通過(guò)真正開(kāi)發(fā)游戲，讓學(xué)生踐行游戲策劃的理論，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.課程群規(guī)劃

完成游戲項(xiàng)目，不僅需要游戲策劃，還需要程序開(kāi)發(fā)和美術(shù)資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)技術(shù)，因而，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)機(jī)制下，《游戲策劃》課程與其他相關(guān)課程的關(guān)系非常緊密。筆者嘗試采用課程聯(lián)合的形式，該課程群涵蓋了策劃、程序和美工3個(gè)方向共7門(mén)課，并一改傳統(tǒng)的“進(jìn)課堂，保課時(shí)”的教學(xué)模式，理論課程進(jìn)度的安排完全為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)服務(wù)，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主動(dòng)性。其中，游戲策劃對(duì)后續(xù)游戲的開(kāi)發(fā)起著指導(dǎo)作用，故前4周完成理論教學(xué)，其他課程也均在前8周完成；在學(xué)生選課上，綜合考慮在項(xiàng)目組中的分工和個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行選課；考核上，所有課程不單獨(dú)考試，采用項(xiàng)目考核制。

2.游戲策劃課程的實(shí)施策略

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，倡導(dǎo)圍繞“真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目”組織教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)、提高創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題能力的目的。同時(shí)，學(xué)生可以從項(xiàng)目設(shè)置、團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目管理及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，切身感受到“企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（1）項(xiàng)目設(shè)置與團(tuán)隊(duì)組建自主化

“項(xiàng)目”是教學(xué)活動(dòng)的中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的情境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣?？紤]到游戲類(lèi)型的多樣性和學(xué)生玩家的喜好偏差，在項(xiàng)目設(shè)置上，采取由學(xué)生自主命題自由組隊(duì)的方式；在命題上，由學(xué)生選擇熟悉的游戲類(lèi)型作為項(xiàng)目方向，并提交評(píng)閱，評(píng)閱通過(guò)的項(xiàng)目可進(jìn)行創(chuàng)意宣傳招募組員，學(xué)生根據(jù)各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與興趣，選擇加入相應(yīng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，組長(zhǎng)可以擇優(yōu)選擇5～9名組員，無(wú)人報(bào)名或報(bào)名不夠的項(xiàng)目，則予以淘汰。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法最大的優(yōu)勢(shì)在于興趣驅(qū)動(dòng)，自主化的項(xiàng)目設(shè)置方式和組隊(duì)方式，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，可以充分挖掘出學(xué)生的聰明才智，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

在團(tuán)隊(duì)組成上，借鑒企業(yè)的崗位設(shè)置，設(shè)項(xiàng)目組長(zhǎng)一名，并根據(jù)開(kāi)發(fā)階段的分工，再細(xì)分為程序小組與美工小組，各小組另設(shè)主程序一名，主美工一名。同時(shí)，由于不同策劃職位對(duì)人員有不同的技術(shù)要求，所有組員結(jié)合職位特點(diǎn)及后續(xù)開(kāi)發(fā)階段的分工，兼任相應(yīng)策劃職位，將游戲策劃與后期項(xiàng)目研發(fā)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）教學(xué)形式多樣化

在教學(xué)形式上，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的特點(diǎn)，教師對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)做了重新組織與編排，根據(jù)游戲策劃的流程及與實(shí)際游戲項(xiàng)目關(guān)系的密切程度，有針對(duì)性從粗及細(xì)地講解，并通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目案例貫穿教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考各自的游戲項(xiàng)目在各個(gè)游戲策劃環(huán)節(jié)需要“做什么”、“如何做”；學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，帶著問(wèn)題去理解和思考游戲策劃理論知識(shí)，并積極參與市場(chǎng)調(diào)研、小組討論、匯報(bào)表達(dá)等多個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)探索的習(xí)慣。

同時(shí)，為了保證學(xué)生作品的市場(chǎng)性，開(kāi)發(fā)過(guò)程的規(guī)范性，課程教學(xué)環(huán)節(jié)也充分發(fā)揚(yáng)了學(xué)院一貫的校企合作的優(yōu)勢(shì)，在構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段，多次聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家開(kāi)展講座，開(kāi)發(fā)階段，部分課程由企業(yè)的資深工程師全程講解與指導(dǎo)，真正做到與企業(yè)無(wú)縫接軌。

在教學(xué)組織上，課程緊密結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，將游戲策劃的教學(xué)周期延長(zhǎng)至研發(fā)及運(yùn)營(yíng)階段，體現(xiàn)了CDIO工程教育的理念。以完成系統(tǒng)、明確、詳細(xì)的游戲策劃案為總體目標(biāo)，把總目標(biāo)分解成若干個(gè)可量化、可實(shí)施的階段目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合各自的項(xiàng)目完成各類(lèi)階段性文檔，逐步將所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用于游戲策劃實(shí)踐，并領(lǐng)悟游戲策劃在游戲項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的指導(dǎo)性作用。課程組織情況如表2所示：

（3）評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)化

傳統(tǒng)的期末筆試的方法不能合理衡量學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，課程群里的課程均采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的體系架構(gòu)，個(gè)人課程成績(jī)不僅與項(xiàng)目成績(jī)有關(guān)，還與個(gè)人對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際貢獻(xiàn)度密切相關(guān)，這將很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并積極承擔(dān)項(xiàng)目工作。同時(shí)，每1～2周進(jìn)行一次項(xiàng)目檢查，根據(jù)項(xiàng)目階段成果，給出項(xiàng)目階段成績(jī)。

在項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)定上，課程組老師將分別從策劃、程序和美工三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合階段成績(jī)，計(jì)算出項(xiàng)目的總評(píng)成績(jī)：策劃占25%，程序占25%，美工占25%，階段成績(jī)占25%。其中，項(xiàng)目游戲策劃成績(jī)：創(chuàng)意40%+游戲?qū)崿F(xiàn)度40%+文檔20%。

在個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)定上，為了能公平公正地評(píng)價(jià)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，充分考慮個(gè)體對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度，引人工作量量化機(jī)制，項(xiàng)目組長(zhǎng)根據(jù)組員實(shí)際工作量，賦予各組員當(dāng)周對(duì)應(yīng)的工作量分值，并據(jù)此計(jì)算組員對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度系數(shù)，項(xiàng)目貢獻(xiàn)度系數(shù)=∑個(gè)人周工作量分值/小組個(gè)人平均工作量。個(gè)人游戲策劃成績(jī)：項(xiàng)目策劃成績(jī)×項(xiàng)目貢獻(xiàn)度系數(shù)。

通過(guò)上述機(jī)制，能夠很好地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程控制，項(xiàng)目貢獻(xiàn)度系數(shù)可以定量衡量學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)際參與度，參與度較低的同學(xué)，課程成績(jī)必定低于小組成績(jī)，這帶來(lái)的危機(jī)感使得項(xiàng)目組中“混日子”的學(xué)生明顯減少，提高了團(tuán)隊(duì)合作的能力。

三、教學(xué)效果與總結(jié)

CDIO模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從工程的角度培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力，尤其適合數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)這樣工程性質(zhì)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)并將課程聯(lián)合的形式，完全打破了不同課程之間的壁壘，通過(guò)5年的摸索與實(shí)踐，我院數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)在游戲開(kāi)發(fā)系列專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上取得了較好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯加強(qiáng)

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞項(xiàng)目，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主探索、集體合作的意愿明顯增強(qiáng)，可以進(jìn)一步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2.學(xué)習(xí)成效顯著提高

游戲策劃課程中的許多概念和方法只有通過(guò)實(shí)踐才能充分理解和掌握領(lǐng)會(huì)，學(xué)生通過(guò)游戲項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，可以有針對(duì)性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)游戲策劃理論知識(shí)的理解，并積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.為學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)

邀請(qǐng)企業(yè)參加項(xiàng)目成果展示會(huì)，為學(xué)生們提供了展示自我的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷過(guò)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的同學(xué)，在企業(yè)招聘中更自信、更有競(jìng)爭(zhēng)力。

4.提升專(zhuān)業(yè)的知名度與培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)生項(xiàng)目曾多次在“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、海峽兩岸信息服務(wù)創(chuàng)新大賽、泛珠三角“中星杯”大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽、全國(guó)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)大學(xué)生科技作品競(jìng)賽等賽事中獲得好成績(jī)，有利于打造良好的專(zhuān)業(yè)形象，吸引更多優(yōu)秀學(xué)子，提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：馬妍春]