潤物無聲

陳明明

【摘 要】小學語文是思想性很強的基礎學科，是落實素質教育的重要渠道，在小學語文教學中滲透德育尤為必要。教材中德育的內容，往往是內在的、深層的，教師要深入挖掘教材內在的德育因素，采用多種方法，開辟各種渠道，把德育滲透到課堂教學活動中，加強學生的道德修養(yǎng)。

【關鍵詞】語文；滲透；德育

小學語文的課本中，基本都是包含諸多德育元素的課文，所以語文課堂對于德育教育而言，具有其他學科所無法比擬的天然優(yōu)勢。《語文課程標準》明確指出：“……語文課程應該通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

小學階段學生年齡很低，分辨是非的能力較差，但求知欲望高，是形成良好社會公德、行為習慣的最佳成長時期。我們語文老師在教學時應該抓住各種有利契機，利用各種訓練途徑自然而然地，切切實實地，卓有成效地滲透思想教育。教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別隱蔽的，所以我們要充分、深入挖掘教材內在的德育元素，以提高德育滲透的成效。

一、在審題、介紹時代背景中滲透

如果說課題就像課文的“眼睛”，那么透過這雙眼睛就可“走進文章的靈魂深處”。我每授一課，必定緊扣課文題目，引導審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象，把握文章的中心思想，理清文章的脈絡很有幫助，同時，也能激發(fā)學生的情感共鳴。例如《走遍天下書為侶》一課教學時?？梢跃o扣住題眼“侶”字重組文本，并可以用“侶”字組詞，再引導學生結合文本，借助言語實踐，從而感受書帶讀者的讀書樂趣。

介紹時代背景，更有利于學生理解文章內容和深刻的思想內涵。如在教學《飛奪瀘定橋》時，先介紹長征的歷史背景，介紹紅軍長征的必然性、必要性，讓學生了解紅軍一定、只能從瀘定橋過，讓學生對長征有較深入的認識。然后，讓學生閱讀課文，重點了解紅軍遇到的困難，思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。引導學生讀題目，思考課文講了一個什么故事。要攻取瀘定橋，那么怎樣攻取呢？“飛”、“奪”過程中，紅軍遇到哪些困難，為什么會取得勝利，紅軍的勝利證明了什么，提出這一系列問題。

二、創(chuàng)設情境，在情境中滲透

心理學研究表明，創(chuàng)設良好的教學氛圍，設置有效的教學情景，有利于激活學生的思維和激發(fā)學生的潛能。因此，教師應該發(fā)揮語文課的特有功能，努力創(chuàng)設形式多樣、別具一格的教學情景，將德育滲透其中，讓他們在創(chuàng)設的情境中投入學習，使學生獲得更真實、更深刻的情感體會。

為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，在教學中，我運用多媒體課件，表演課本劇等創(chuàng)設情境，使學生入情入境，潛移默化地受到感染，寓教于樂，有效地激發(fā)出教師所期望的情感，體現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的原則。比如我在教學《浙江潮》時創(chuàng)設的情景，就受到了良好的效果?！墩憬薄芬徽n描寫了錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀，學生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學習“潮來之時”一段時，我讓學生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后談自己的體會。讓學生在這樣的情景中感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶。這就是教學與德育的統(tǒng)一。

三、在語言文字訓練中滲透

作者的思想感情和觀點總是隱含在語言文字中。語文教學只有扎扎實實抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現(xiàn)的內在思想性，才能在學生獲得知識、形成能力的同時，受到生動的思想教育。

一篇文章，總是作者反復推敲的結果，字字句句隱含著作者的情感和觀點。因此，教師在教學中要努力抓住文章的關鍵詞句，甚至咬文嚼字，從而揣摩其中的德育內涵，領會課文的思想底蘊。例如：《只有一個地球》一課中，文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解的一個難點，引導學生理解這一點，首先，讓學生找出句子讀一讀，說一說是在什么情況下講的？然后抓住這個句子的重點詞語“可愛”、“破碎”，同時聯(lián)系全文，說說“可愛”、“破碎”各表現(xiàn)在哪里？為什么要強調“同時”體會地球的“可愛”可從遙望地球所見到的景色和自然資源去考慮，理解地球的容易“破碎”可以“不加節(jié)制”，“隨意破壞”去思考，“同時”就是強調地球的重要性，既有可愛的一面又有破碎的一面。

如在教林海音《遲到》這一課時，引導學生品讀句子“爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸左看右看，結果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音?！弊プ【渥又械膭釉~“拖、抄起、倒轉來拿、掄”等，來感受父親責打得厲害，體會父親“……管得很嚴很嚴很嚴?！备惺芨赣H藤鞭下的深沉的愛。

四、在有感情朗讀中滲透

古語說：“讀書百遍，其義自見?！弊寣W生朗誦一些聲情并茂、文質兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。一方面，教師可以以情激情，在朗讀講解中表現(xiàn)出來的鮮明愛憎，會深深地影響學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴；再一方面，教師還可以借助朗讀和表演，范讀啊、賽讀啊、感情讀啊，讀出不同的語調，讀出詞語之間、句子之間的停頓及抑揚頓挫，輕重緩急，讀出文中的內在感情，體會文中的“道”之所在，從而使學生倍受教育和感染。

如講授《遲到》時，引導學生朗讀句子“怎么不起來？快起！快起！”“晚也得去，怎么可以逃學？起！”體會父親語氣強硬，感受父親非常生氣，訓斥“我”非常嚴厲，進而感受父親愛之切，責之切的感情。

如講授《凡卡》時，反復指導學生有感情地讀信的內容和寫信時想的事兩部分，還指導學生朗讀重點句。其中學生朗讀：“……我沒爹沒娘，只有您一個親人了？”“……我的生活沒有指望了，連狗都不如……”讀著讀著，學生便不由自主地對“凡卡”產生了深深的同情。接著又讓學生對“寄信后的事”進行想象，并討論“爺爺能不能收到凡卡的信？”課文結尾為什么要這樣寫？通過朗讀課文，討論，使學生深刻地認識到“凡卡”的悲慘命運是無法擺脫的，因為當時是黑暗的舊社會，從而激發(fā)全體學生痛恨舊社會，珍惜今天幸福生活。如朗讀《泊瓜洲船》、《憶江南》等古詩讓學生在體會作者的思念家鄉(xiāng)的思想感情中，扣動學生愛家鄉(xiāng)之心弦，然后再擴大到整個國家。如《鋤禾》在教育學生愛惜糧食的同時，還應喚起學生的同情心，學習“送別詩”后，要啟發(fā)學生心中有他人，播撒友愛的種子，為萌生愛國主義思想奠定心理基礎。

學生的思想品德主要由教師來培養(yǎng)。語文教學中，語文教師是學生直接的榜樣，教師的情感、態(tài)度對學生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，就會對學生道德風貌的健康培養(yǎng)起到良好的表率作用，成為學生的鏡子。

總之，教師要采用多種方法，開辟各種渠道，把德育滲透到課堂教學活動中，把德育滲透到課外活動中，把德育滲透到學生的日常生活中，使學生健康成長，全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]教育部全日制義務教育語文課程標準，2011

[2]劉敏.多元文化背景下學校德育面臨的挑戰(zhàn)和應對[J].教學與管理，2008（8）：14-15

[3]陳光培.中小學生思想道德教育的思考[J].中國教育學刊，2006（1）

[4]汪潮.小學語文課程與教學論.華東師范大學出版社，2010

[5]王尚文.語文教學對話論：浙江教育出版社，2004