見“微”而知“著”

劉豪

【摘 要】當前，微課在小學數(shù)學課堂教學中得到廣泛應用，以其主題突出、資源多樣、情景真實、短小精悍、用途廣泛、使用簡便成為一種新型的教學模式，這種教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，加強師生間的互動。因此，本文主要探討在小學數(shù)學教學中微課激活小課堂大教學的幾點做法，如何將微課教學和傳統(tǒng)教學相融合。

【關鍵詞】微課；圖形結(jié)合；創(chuàng)新；思維邏輯性；德育滲透

微課， 作為時代推進的產(chǎn)物融入到我們的課堂教學之中，見微知著，以小見長，成就小課堂大教學，帶給學生全新的體驗，激發(fā)其內(nèi)在的動力和潛能，從而實現(xiàn)教育的革新和人才的培養(yǎng)。另外微課獨具故事感與互動性，能夠關注孩子每一個微變化，從小處著手，能夠創(chuàng)建一個真正屬于學生自己的課堂。下面就談談我在數(shù)學課堂中運用微課激活大教學的幾點做法：

一、以微化疑，盤活思維邏輯性

俗話說“學源于思，思源于疑”。對于數(shù)學課中的難點，學生往往是疑惑難解，無從下手。而巧用微課作為課堂重點、難點的克服利器，對知識的“化難為易”起到了很好的助推作用。在《求不規(guī)則物體體積》的設計教學時我注重讓學生通過不同的方法進行計算和驗證，激發(fā)學生學習的積極性，體驗等量代換的數(shù)學思想，探索求不規(guī)則物體的體積方法，培養(yǎng)學生積極探索，小組合作，勇于創(chuàng)新的學習精神，通過已解決問題的數(shù)學教學，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，學會用數(shù)學的眼光觀察生活。但往往是“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。”學生在探究出第一種方法后，學生對于另外的解法一頭霧水。在苦尋方法無果的情況下，我嘗試讓學生進一步通過小組合作探究，集大家智慧于一體。學生的討論是如火如荼，但似乎就是突破不了知識的瓶頸。手機抓拍所呈現(xiàn)的靜止畫面似乎對學生思考的引領性力度不大，學生很難理解不規(guī)則物體的體積就等同于上升水的體積，可以將這部分水的體積看作一個長方體，高就是水上升或下降的高度。在教研組的同研中，我們商榷后一致認為此時融入微課，通過動態(tài)的演示來突破這一教學難點。

在這樣聲情并茂、生動形象的播放中，將原本理性的知識立體化，直觀化，突破了學生思維的盲區(qū)，打開思維邏輯化的黑匣，起到了“四兩撥千斤”的作用。蘇霍姆林斯基指出“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者而在兒童精神世界里這種需要則特別強烈?！痹谖⒄n的輔助下，學生探究知識的過程就更加立體與厚重，他們經(jīng)歷了數(shù)學過程，對數(shù)學知識有了真實感、親切感，體會到了數(shù)學的實際的價值，增強了對學習數(shù)學的興趣和信心，同時在微視頻的學習中感受到了數(shù)學的魅力，體驗到成功的喜悅，也體會到數(shù)學的價值。

二、以微增色，享受學習快樂化

如何在孩子們的面前呈現(xiàn)出一個五彩繽紛的數(shù)學世界，把抽象枯燥的數(shù)學變得生動有趣，引人入勝呢？我嘗試利用微課以點帶面，將數(shù)學課堂搬出了幾十平米的教室，拓寬了數(shù)學生活化的大天地。在學習《百分數(shù)應用》時，我設計了一節(jié)“糖水問題”，通過創(chuàng)設了一串的問題情境，讓學生主動參與到數(shù)學活動中去體驗數(shù)學的真實與美麗。通過微課讓學生進入這樣一個討論交流的話題：

討論：哪杯糖水更甜？糖水的甜度與什么有關？怎樣用數(shù)學方法來描述？

在小組討論時多數(shù)學生都發(fā)現(xiàn)：糖加得多，糖水的甜度大，但如果水加得多，糖水的甜度反而小。糖水的甜度只與加的水與糖的數(shù)量有關。但用數(shù)學方法來描述大多數(shù)學生都感到了困難。這時我適時地引導學生：糖水的甜度不像長度、重量那樣能用測量工具簡單的測出來，我們就要發(fā)揮數(shù)學的功能來解決這個問題。從而引導學生解決問題。

在富有開放性的數(shù)學情境中，學生思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中存在的數(shù)學問題，并積極地從多角度去思考問題，達到了很好的教學效果。

當一節(jié)課的知識成型以后，我更注重的是學生能用這些“數(shù)學化”的東西解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些簡單問題。課上我有意設計了將糖水加熱這一微課，讓學生產(chǎn)生當糖水中的水全部蒸發(fā)了，這時甜度應該怎樣表示。學生們都很困惑，紛紛要求下課去調(diào)查一下，現(xiàn)實中有沒有這樣的可能，有沒有這樣的百分數(shù)。

就這樣，自然地將課內(nèi)的知識延伸到了課外，教學中的合理要求變成學生內(nèi)在的思維渴求。教師的課堂教學有意留下了讓學生自己去回味思考的內(nèi)容，造成一種“完而未完，意味無窮”的意境。

三、以微提素，凸顯知識系統(tǒng)化

微課可以引領我們的數(shù)學學習向更深處漫溯，一定的深化、升華，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的數(shù)學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。

數(shù)學是一門邏輯性較強的科目，關于題目的解法多種多樣，在掌握新知識的同時，還需要學生同過去學過的知識進行有機結(jié)合，找出最優(yōu)的解題方法，同時復習過去的知識。然而，小學生在學習時的聯(lián)系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們?nèi)セ貞涍^去學過的知識，很容易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習數(shù)學的興趣。在這一點上，微課有著較大的優(yōu)勢。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學生接受，能夠更好地復習舊知識。同時，微課又是與多媒體信息技術相結(jié)合，教學模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學生的興趣，讓他們喜歡上數(shù)學學習。比如，在進行平行四邊形面積公式的推導時，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個等面積的長方形 ，然后通過類比的方法，類比長方形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導這一公式時，就要求學生回憶起之前學過的關于長方形的面積計算公式，然而這二者學習時間相差較遠，這個時候，我在課前對學生進行知識回憶，讓他們先回憶起長方形的面積計算公式，然后在通過微課，設計出平行四邊形剪切成長方形這一環(huán)節(jié)，想學生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進他們對新知識的理解和記憶。如此一來，學生既回憶起舊知識，又補充了新知識，新穎的授課方式也能吸引學生的興趣，使其參與進來，進一步提高數(shù)學課堂教學的效率。

四、以微所牽，滲透德育一體化

美國著名數(shù)學史家克萊因（M.Kline）認為“數(shù)學是一種精神，一種理性的精神?！睌?shù)學學習的過程需要學生具有創(chuàng)新思維和勇于克服困難的開拓精神。這是數(shù)學教育中應有的精神層面的德育文化，是長期進行數(shù)學學習的保障，對數(shù)學學習具有推動作用。在《求不規(guī)則物體體積》一課中，對于操作測出土豆體積從而得出：不規(guī)則物體的體積=長×寬×上升的高度（下降）。這一規(guī)律是否是正確的呢？通過問題的進一步追問，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴謹求實的理性精神。在學生再次“探究——驗證”之后，驗證得出不規(guī)則物體體積計算的方法。運用微課進一步展示整個探究的過程，讓學生養(yǎng)成做事條理分明、嚴謹細致的個性品質(zhì)，將思維嚴謹無痕地滲透到課堂教學之中。

在小學數(shù)學教學中合理地、巧妙地利用微課，可以有效促進教師和學生之間進行互動教學，牢牢把握學生的注意力、調(diào)動學生的積極性，充分提高數(shù)學課堂教學效率，相信微課必將以其更加簡潔、精煉的展現(xiàn)形式發(fā)揮其在小學數(shù)學中的重要作用。

總結(jié)

微課雖然進入我們的日常教學時間不長，但是它的到來確實給我們的教學帶來了極大的方便，這是我們?nèi)熒钋懈惺艿降?，利用教研日，我們?shù)學老師梳理了每冊教材教學過程中，學生們不易掌握理解的難點、課堂教學自主探索過程中學生難以突破的難點，群策群力、精心設計了微課的教學資源，目前正在不斷地完善和補充。

這些教學資源的利用，將傳統(tǒng)教學和微課教學巧妙地結(jié)合在一起，有效地提高了課堂的教學效率，將抽象的數(shù)學知識形象化，枯燥的數(shù)學知識趣味化，靜態(tài)的問題動態(tài)化，復雜的問題簡單化。

把微課技術運用到數(shù)學課堂教學中來，給同學們的學習帶來了極大的方便，具體表現(xiàn)在：首先為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生進一步學習數(shù)學的欲望。其次讓學生在探究的過程中，經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識和概念的形成過程，解題探究的過程是學生拓寬知識視野、完善認知結(jié)構(gòu)，提升認識境界、增長人生智慧的過程。最終在微課技術的應用下，讓數(shù)學課堂煥發(fā)和諧的暖意。

我想，這只是我微課教學的一個起點，今后，還將積極探索微課在優(yōu)化傳統(tǒng)教學中的應用。