幾種教學(xué)方法在歷史與社會(huì)課堂中的運(yùn)用

吳書展

摘 要：課堂轉(zhuǎn)型潮流下的教學(xué)嘗試，廣大一線老師可謂“各顯神通，各有一套”。課堂教學(xué)方法與實(shí)施過(guò)程雖然不同，但對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是大家關(guān)注的重點(diǎn)。尤其是在浦江所在地，社會(huì)學(xué)科中考是開(kāi)卷考試的，學(xué)生多種能力的養(yǎng)成，是其教學(xué)的重中之重。因此，改變單純以傳授知識(shí)、答疑解惑的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，嘗試采用多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)能力就顯得十分重

要了。

關(guān)鍵詞：多樣化；教學(xué)方法；課堂；學(xué)習(xí)能力

初中歷史與社會(huì)是一門綜合學(xué)科，它集成地理、中外歷史，國(guó)情知識(shí)為一體，雖然各知識(shí)點(diǎn)本身不復(fù)雜，但因?yàn)槠淇缍却?、涉及范圍廣，對(duì)剛十多歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要系統(tǒng)掌握比較不易。尤其是筆者所在地區(qū)，本學(xué)科中考是開(kāi)卷形式，十幾年來(lái)命題上已經(jīng)從當(dāng)初的找到抄進(jìn)即可，“進(jìn)化”到以考查學(xué)生理解、分析、歸納等綜合運(yùn)用能力為主。同時(shí)課堂轉(zhuǎn)型潮流也在倒逼老師在課堂上采用多種手段來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性引起大家思考。在日常教學(xué)中，我也根據(jù)實(shí)際嘗試了幾種教學(xué)方法，試圖培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力

初中歷史與社會(huì)中很多知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。地理知識(shí)中的地圖、地形、地理分區(qū)、省級(jí)行政區(qū)劃分等，放在書上是吸引不了學(xué)生多少興趣的。但是，如聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，課堂也因此會(huì)變得活躍起來(lái)。學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能力訓(xùn)練目標(biāo)不知不覺(jué)就達(dá)成了。

例如：學(xué)習(xí)《地圖三要素》時(shí)，我通過(guò)自己暑假外出成都旅游的經(jīng)歷，請(qǐng)學(xué)生替我分析并優(yōu)化旅游攻略。在教學(xué)中，我讓學(xué)生借助地圖，讓他們選擇合理路線。旅途中要同時(shí)滿足以下幾個(gè)要求：用最短的陸路；經(jīng)過(guò)最多的省會(huì)城市；在圖上測(cè)量所需路程。在課堂上，組成幾組設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)他們拿出最佳方案并評(píng)比。有了具體的要求，學(xué)生的探究欲和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了；團(tuán)隊(duì)合作能力、分析比較能力培養(yǎng)起來(lái)了，但重要的是，地圖三要素在課堂上真正讓學(xué)生用起來(lái)了。

利用生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，常遇問(wèn)題來(lái)聯(lián)系知識(shí)，考查學(xué)生分析運(yùn)用能力，也是中考命題的思路和趨勢(shì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，不但可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也提高了學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生剖析能力

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)和應(yīng)試的基本步驟。但在現(xiàn)實(shí)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)材料的閱讀和分析能力不強(qiáng)，也不愿去想材料講的是什么，為什么重點(diǎn)在這里，怎么會(huì)這么剖析。他們大多已經(jīng)習(xí)慣于等著教師來(lái)講解，把思路“喂”給他們，這是長(zhǎng)期填充式教學(xué)方式造成的必然后果。因此，以考查能力為主的今天，老師不能“故步自封”，而是要積極改變舊教學(xué)觀念，嘗試根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生去分析、探究材料，使他們的能力得到培養(yǎng)和提高。

例如：在學(xué)習(xí)《世界宗教景觀》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比分析生活中的民居和宗教建筑的最大不同，找出宗教建筑富于特色的原因；讓他們收集生活中見(jiàn)到的不同宗教建筑圖片，對(duì)照分析異同點(diǎn)和特色；通過(guò)分析不同宗教信仰的人們從事的各具特色的宗教活動(dòng)，得出人文要素對(duì)區(qū)域文化特色的重要影響。帶著這些問(wèn)題任務(wù)去讀圖，去閱讀材料，學(xué)生解決問(wèn)題的針對(duì)性就很準(zhǔn)確了。

當(dāng)然，在課堂創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，要注意給學(xué)生留有充分思考和分析的時(shí)間，如果必要可以適當(dāng)組織討論。不能流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，為了問(wèn)而問(wèn)。問(wèn)題要為激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)思維，為解決問(wèn)題而設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，是學(xué)生多種能力培養(yǎng)的最好“導(dǎo)火索”之一，學(xué)生在問(wèn)題的解決中提高了對(duì)材料的剖析

能力。

三、借助網(wǎng)絡(luò)工具，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

眾多家長(zhǎng)和教師害怕學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，生怕他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中迷失自我，浪費(fèi)時(shí)間，荒廢學(xué)業(yè)。殊不知，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，讓學(xué)生“與世隔絕”，做“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”是根本不可能的。電腦、手機(jī)等各種網(wǎng)絡(luò)終端非常方便讓我們獲取資訊，我們?yōu)槭裁匆芏h(yuǎn)之？現(xiàn)代信息技術(shù)手段和教學(xué)的融合也早已經(jīng)不是一件新鮮事了。

我曾經(jīng)在課堂上利用百度地圖的街景功能，讓學(xué)生在課堂上“實(shí)地”感受一把故宮的雄偉恢弘；利用“百度百科”讓學(xué)生更多地了解某位歷史名人和某一事件的相關(guān)補(bǔ)充資料；也曾經(jīng)為某個(gè)

“難題”，有意地引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索答案來(lái)印證自己的判斷。模糊的知識(shí)因?yàn)樨S富的網(wǎng)絡(luò)資源得以生動(dòng)，那些生動(dòng)的圖像、優(yōu)美的聲音、翔實(shí)的史料，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。如果說(shuō)這些使他們學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的知識(shí)，不如說(shuō)培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。利用網(wǎng)絡(luò)這一工具，更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，通過(guò)篩選信息并獲取所需知識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)延伸為一種動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的教程，讓課堂的范圍得以無(wú)限擴(kuò)大。

四、利用鄉(xiāng)土教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新人教版歷史與社會(huì)在每一個(gè)單元后設(shè)置了綜合探究活動(dòng)的內(nèi)容。通過(guò)一些資料，回顧和強(qiáng)化本單元的知識(shí)，提升學(xué)生的能力。在日常教學(xué)中，如果我們僅僅是照本宣科，綜合探究教學(xué)往往很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不但達(dá)不到教材編寫者的本意，更重要的是讓學(xué)生失去了能力鍛煉的機(jī)會(huì)。

在綜合探究《感悟滄桑巨變》的教學(xué)前，我前往本地近年剛發(fā)掘的“上山遺址”采風(fēng)備課?！吧仙轿幕贝砹艘环N新發(fā)現(xiàn)的、更為原始的新石器時(shí)代文化類型，被認(rèn)為是世界稻作的最早起源地之一。本地有這么好的鄉(xiāng)土教材肯定不能放著不用。我拍了代表性的照片，錄了小視頻，準(zhǔn)備了簡(jiǎn)介資料，做了和教科書上的內(nèi)容相結(jié)合的課件。書本上沒(méi)有的內(nèi)容往往是他們比較感興趣的。當(dāng)他們得知這個(gè)早期人類遺址公園就在本地，大為感慨：有的表示自己為什么從來(lái)不曾知道有這地方；有時(shí)則表示周末就讓家長(zhǎng)帶去實(shí)地“考查”一番；有的則有一大串的“為什么”等著去解答。課堂中拋磚引玉，接下去綜合探究的課外部分，學(xué)生在好奇和興趣的驅(qū)使下，和家人朋友一起，實(shí)地調(diào)查，親眼目睹，感悟肯定不淺。

總之，在教育理念不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方法再拘泥于單一和傳統(tǒng)肯定是行不通的。教學(xué)過(guò)程不單純是為了準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)考試，而是讓學(xué)生真正具備獲取知識(shí)的能力，并在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。多種的教學(xué)方法，拉近了課堂中師生的距離，學(xué)生和知識(shí)的距離，最終促使學(xué)生得到了真實(shí)而有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)茹.有效問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)職工教育，2013.

[2]臧明軒.多樣化教學(xué)方法，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2013.

編輯 謝尾合