論生命價值觀對高職學生心理健康的引領

張和新

（鹽城幼兒師范高等?？茖W校初教系，江蘇 鹽城 224005）

論生命價值觀對高職學生心理健康的引領

張和新

（鹽城幼兒師范高等專科學校初教系，江蘇 鹽城 224005）

價值觀不僅是高職學生思想教育的重要內容，同時又是高職學生心理健康教育的重要內容。價值觀是影響個體心理傾向的主要因素，而價值認知是價值觀最為核心的心理成分。積極的生命價值觀是以生命發(fā)展為最終價值取向的價值觀體系，在解決當前高職學生諸多心理問題的過程中起著重要引領、疏導作用。

生命價值觀；高職學生；心理健康

價值觀不僅是高職學生思想教育的重要內容，同時也是高職學生心理健康教育的重要內容。價值觀是影響個體的心理傾向的重要因素，對世界的根本看法最終會影響著個體身心發(fā)展狀態(tài)。以生命為指向的生命價值觀，是以生命發(fā)展價值為中心的價值觀體系，在引領生命個體的心理健康發(fā)展方面理應引起教育工作者的高度重視。

一、生命價值觀的內涵與特征

（一）生命價值觀的內涵

價值觀是人們依據自身的需求尺度，對事物意義的基本判斷。積極的生命價值觀則是以生命的全面發(fā)展為終極價值指向的價值觀。首先，生命的安全是生命價值實現的前提。生命價值觀強調愛護生命、珍惜生命，生命個體的生存是生命發(fā)展、實現價值的前提和基礎；其次，生命的實踐活動是生命價值實現的手段和途徑。個體生命依據自身的價值尺度，通過生命實踐來滿足自身和環(huán)境的需求，不斷發(fā)展自身的潛能，實現自身的價值目標，享受生命的過程；再次，生命的不斷發(fā)展是生命價值的評價尺度。生命的發(fā)展是生命質量不斷提升的過程，不發(fā)展的生命個體是沒有價值意義的。最后，生命的精神享用是生命發(fā)展的終極目標。生命的精神享用即是生命的幸福追求，是人類生存的終極目標。合理的生命享用體現了個體需要、自然需要、社會需要的統(tǒng)一。

（二）生命價值觀的特征

首先，生命的自主性是生命價值觀最普遍的特征。生命的自主性是由生命的規(guī)律特性決定的，每個生命體要想發(fā)展，必須是自主的發(fā)展，要具備發(fā)展的內在驅動力。從心理學角度看，生命的自主性就是生命個體對自己的行為負責，表現為生命活動中的主動性、積極性，具有獨立地存在的能力，每個生命個體能主動選擇自身生命發(fā)展的方向；其次，生命的聯系性是生命價值觀的最基本的特征。生命的聯系性是由事物的普遍聯系性決定的。生命處在生態(tài)環(huán)境之中，不存在孤立的生命個體，并且這種聯系不是隨人的意志轉移的；最后，生命的發(fā)展性是生命價值觀的最鮮明的特征。生命是不斷發(fā)展的，這種發(fā)展是由低層次向高層次發(fā)展的。生命的發(fā)展性包括認知能力的發(fā)展，即對自身、他人、社會、宇宙的認知；生存能力的發(fā)展，即對自然環(huán)境、社會環(huán)境的適應能力；心理能力的發(fā)展，即心理適應、調節(jié)能力的不斷提高，與之相應的行為能力的不斷發(fā)展；精神世界的發(fā)展，即信仰水平的提升。

二、心理健康的特征

心理健康是指人在認知、情感、意志、行為和個性心理等方面的穩(wěn)定協調一致，能與周圍的社會、自然環(huán)境保持協調平衡。心理健康是人健康、全面發(fā)展的基本條件，沒有心理健康，人們就談不上生命發(fā)展。

首先，心理適應性是心理健康最基本的特征。心理失衡是心理問題的直接原因之一，保持心理平衡首先涉及的問題就是人的心理對環(huán)境的適應程度。社會環(huán)境是影響個體心理的最重要環(huán)境。一個擁有健康心理的人正是能夠在知、情、意、行方面積極地不斷調整來適應環(huán)境，尤其是適應社會環(huán)境，從而保持心理平衡和更多的積極情緒。

其次，心理協調性是心理健康的最普遍的特征。心理健康，意味著個體的心理發(fā)展水平要與生理相協調，心理過程的各要素要形成一個整體，知情意與外在行為相一致。這種心理協調性與心理適應性是緊密相連的。

最后，心理穩(wěn)定性是心理健康最鮮明的特征。心理穩(wěn)定性是與社會常模即一定社會的道德規(guī)范和行為準則相比較而言，健康的心理能與社會常?；疽恢?。此外，這種穩(wěn)定性與個體心理的常態(tài)相比較而言的，健康的個性心理表現總體上呈現一種常態(tài)，偶爾出現波動也是正常的。

三、生命價值觀與學生心理健康的關系

（一）積極的生命價值觀是學生心理健康的基礎

首先，積極的生命價值觀能保證心理健康發(fā)展的方向。個體的心理健全與否，關鍵的辨別要素之一就是心理發(fā)展完善的趨勢，不管心理過程處于哪個階段，如果它能朝積極的方向發(fā)展，那么個體的心理就是健康的、發(fā)展的。積極的生命價值觀能幫助高職學生積極面對困難和挫折，抵御不良觀念的入侵，確保了心理正常發(fā)展的方向；其次，積極的生命價值觀能保證心理健康效果的長期性、穩(wěn)定性。積極的生命價值觀一旦為學生所認同，將會長期支配著學生的情感態(tài)度，這種積極的認知、態(tài)度和情感對學生心理各要素的影響也具有長期穩(wěn)定性；最后，積極的生命價值觀能促進學生心理健康調節(jié)的主動性。學生心理健康從根本上來說還是取決于學生自身的調節(jié)能力。積極的生命價值觀包含著對自我生命的正確認知，自我生命意識會大大提升，在處理自身與外界環(huán)境的矛盾時能主動適應與調整。

（二）積極的生命價值觀引領學生心理健康發(fā)展

研究結果表明，生命價值觀與心理健康的關系非常密切。積極的生命價值觀與各種心理問題存在顯著負相關；消極的生命價值觀與各種心理問題存在顯著正相關。[1]不同價值取向的人在面對同一個問題時，會產生不同情緒，而這些都會影響到我們的心理健康。價值觀還影響著人們的行為方式、認知方式，而人們的行為方式、認知方式又會影響心理健康，所以價值觀還會通過中介變量對心理健康產生影響。[2]當今世界正處于市場化、全球化、信息網絡化的多元文化交融時期，而我國社會也正處于轉型期，各類思想、價值觀、道德觀念發(fā)生著激烈撞擊，在這種背景下，處于成長期的高職學生不可避免地產生迷茫、困惑的心理，進而形成一系列心理問題。如果學生能夠正確地認知生命、珍愛生命，懂得如何積極地實現生命的意義，那么，學生就能在面對復雜的社會問題時采取正確的態(tài)度，協調自己的心理。可見，生命價值觀越是積極，其心理健康程度越高，反之，則會出現相應程度的心理問題。

由此可見，針對當前高職學生普遍的心理健康問題，亟需從價值觀角度來開展教育實踐，生命價值觀顯然具有很強的引領指導性。

四、積極的生命價值觀對高職學生個性心理健康的干預途徑

從心理學角度看，個性包括個性傾向性、心理過程和個性心理特征三個系統(tǒng)，生命價值觀對個性完善主要從這三個方面來體現：

（一）促進個性的完善

個性傾向性是激發(fā)、維持個體活動的動力系統(tǒng)，包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、人生觀、價值觀等要素。個性傾向性決定著人對事物的態(tài)度，其中一個人的價值觀對人的個性傾向性具有整體的指向作用。沒有正確的價值觀，就不會有健康的生活態(tài)度，就不會有合理的選擇與判斷。個性傾向性系統(tǒng)中的各個要素是相互聯系的整體，需要是動力的源泉，動機、興趣是需要強化的結果，理想和信念起著維持持續(xù)動力作用，世界觀、人生觀和價值觀是動力的方向保障。

首先，個性傾向性在品德發(fā)展方面的完善。第一，在道德標準方面。眾所周知，社會道德具有社會性、階級性，不同文化背景下會有不同的道德標準。當高職學生在紛繁蕪雜的文化觀念沖突中，很容易失去判別的標準，生命價值判斷標準則將會成為道德相對普適性的尺度，以此來判斷社會的人和事，形成對待事物的良好態(tài)度；第二，在道德認識方面。積極的生命價值觀引領下的道德認識，體現在引導高職學生認識自己、家庭和社會，認知自己作為生命的責任和義務，認識到生命的價值和意義，從而珍視生命、熱愛生命、保護生命，不斷追求生命的價值，保持積極的心理狀態(tài)；第三，在道德調節(jié)方面。在積極的生命價值觀引領下的道德調解，體現在生命價值標準能幫助高職學生調解各類關系，如與自己、與他人、與社會、與自然的關系。以生命為標尺來處理問題時，就能比較公正地調解各階層思想文化觀念的沖突，增強更多的相互認同的道德內容。

其次，個性傾向性在審美觀方面的引領。審美觀是從審美的角度看世界，是世界觀的組成部分。生命審美觀的出發(fā)點就是欣賞生命之美，從生命出發(fā)關照世界。生命審美意識是人類自我保護和保護環(huán)境的一種情感動力，促進了人類自我意識和環(huán)境意識的發(fā)展。人的審美經驗、情趣、理想、觀點等是多種形式的審美意識，是生命意識必然包含的內容。一個人正是發(fā)現了自身之美，才會珍愛生命、保護生命、欣賞生命；正是發(fā)現了自然之美，才會欣賞環(huán)境之美，保護環(huán)境，珍愛其他生命。生命之美包含生命力量之美、生命神奇之美、生命生態(tài)之美等美的形態(tài)。第一，認識生命力量之美。生命的力量體現的是一種積極向上的生存力，體現了生命的頑強和震撼力；第二，認識生命神奇之美。生命適應環(huán)境的能力表現出的是神奇之美，生命的神奇在于生命的成長與變化。從生命的孕育，到生命的成熟變化，無不體現著生命的神奇變化之美。這種神奇既處規(guī)律之中，又不斷創(chuàng)新，不斷超越；第三，認識生命和諧之美。生命和諧之美體現了生命的生存狀態(tài)。生命個體之間的相生共存，是自然界的和諧之美。生命在相互聯系中共存，體現了生命的相互依存，在不斷演化過程中相互完美補充。

（二）心理過程的調整

人的心理過程包括認知過程、情緒與情感過程和意志過程。積極的生命價值觀對這三個過程具有調整作用。

首先，對認知過程的調整。認知過程需要人類智能的參與，但人類智能并不主要是，更不唯一是邏輯-理智能力，由情感或主要由情感在其中表現突出價值的智能不僅客觀存在，而且有著重要的社會文化價值。[3]40積極的生命價值觀提倡珍愛生命、享受生命、追求生命的價值。有了追求生命的意義和價值需求，就會有自我認知的需要，就會對自己的感知、思想等方面覺察，對自己的期望、行為及人格特征進行判斷，就會有自我體驗的欲望，自我監(jiān)控的責任，從而對自身生命的自我認知。對社會、自然、宇宙的認知動力來自于生命社會價值的追求，與之相應，對世界認知的結果即知識是主觀智能認知的結果。

其次，對情緒情感過程的調節(jié)。由于人的情緒、情感活動及變化是有價值方向的，因此，學生在受教育過程中孕育和表達的情感體現出教育活動內在的價值性、目的性。[4]2反之亦然，生命價值觀內在主導者一個人的情緒情感。積極的生命價值觀通過生命價值標準的評判，辨別善惡、美丑，從而引發(fā)情緒情感的變化調整。

最后，對意志過程的調整。意志過程是不斷地克服內部和外部困難并力求實現目標的心理過程，是人的意識能動性的體現，而目標的確定跟價值觀有著密切關聯。不同的價值觀會產生不同的價值目標，積極的生命價值觀是以生命為根本出發(fā)點，追求生命意義的價值取向。生命價值目標越明確，那么生命意志努力程度越高，持久性越強。

（三）個性心理特征的調整

生命價值觀對個性心理特征的調整主要表現在對現實環(huán)境和完成活動的態(tài)度和行為上的特征，即性格。積極的生命價值觀能引導高職學生對環(huán)境有積極的認知評價，直接影響性格的態(tài)度和行為特征，如利人、謙虛、關愛等。此外，生命價值觀還影響性格的意志特征、情緒特征、理智特征等。

1.積極的生命價值觀調整生命的心境

生命價值觀有助于良好心境的培養(yǎng)。良好的心境是一個人對待自身和外界表現出來的穩(wěn)定的情緒態(tài)度。心境的影響因素一方面來源于外界環(huán)境，另一方面來源于個體的內在認識，主要是世界觀、人生觀和價值觀。價值觀會影響著一個人的生活情緒狀態(tài)，并保持穩(wěn)定性。一個有積極生命價值觀的人會正確對待人生的失意和挫折，始終以樂觀的心境面對生活。

2.積極的生命價值觀調解內部需求與客觀現實的矛盾

一個人正常的內部需求及時得到滿足，心理過程會趨于穩(wěn)定；反之，如果長期得不到滿足，心理過程會發(fā)生異常變化。一個人內部需求與客觀現實不可能總是一致的，經常會出現二者的矛盾。如何調整此類矛盾，調節(jié)矛盾的結果如何，都會影響心理健康特征。對于高職學生來說，人的內部需求與客觀現實的矛盾有兩種情況：一種情況是個體需求符合社會要求，產生矛盾是由于自身能力的局限；一種情況是個體需求不符合社會要求，產生矛盾的原因是自身需求的不合理。健康的處理方式是:心理需求和客觀現實的矛盾運動中要能找到平衡點，能考慮內部自身條件的局限和外部客觀環(huán)境的制約，給自己一個客觀評價和恰當定位，又能實事求是地給自己確定一個切實可行的奮斗目標，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地改造現實世界，最終實現自己的人生理想，達到精神主觀世界和客觀現實世界，理想與現實之間矛盾的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。擁有積極生命價值觀的高職學生，在調解個體需求矛盾的過程中，把生命的價值目標和評價標準置于其中，制定符合自身生命需要的目標，滿足自身生命發(fā)展的需求，同時，關注其他生命發(fā)展的需要，最終將社會發(fā)展的需要轉化成自身發(fā)展的需要，這樣，就會形成熱愛生活、積極向上的健康心理特征。

四、結語

總之，生命價值觀與心理健康有著緊密聯系，積極的生命價值觀能促進高職學生心理健康的形成。高職學生擁有積極的生命價值觀，對其身心全面發(fā)展、心理健康以及處事能力有著重要的現實意義，因此，如何構建高職學生的生命價值觀，在生命化教育的視域下進行心理健康教育成為今后教育者要面對和解決的問題和任務。

[1]王小桃.轉型期大學生生命價值觀與心理健康相互影響機制的研究[J].宜春學院學報,2010(8)：73-75.

[2]王偉,辛志勇,雷靂.大學生價值觀與其應對方式、心理健康的關系[J].中國人民大學教育學刊，2012（4）:91-99.

[3]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

On Guidance of Life Values to Mental Health of Vocational College Students

ZHANG He-xin
（Departmentof Elementary Education,Yancheng Kindergarten Teachers College,Yancheng 224005,China）

The value is not only an important part of the ideological education of higher vocational students,and it is also an important content ofmental health education.The value is themain influencing factor affecting individual psychological tendency,and the value cognition is the core psychological component.The positive life value is the value system with life development as ultimate value orientation and plays an important guiding and counseling role in the process of solving the currentmental problems of higher vocational college students.

G641

A

1009-4318（2017）01-0054-04

張和新（1977-），男，河北唐山人，鹽城幼兒師范高等專科學校初教系講師，碩士，主要從事職業(yè)教育、學前教育方面的研究。

2016-12-13