中藥制藥技術(shù)專業(yè)高職本科銜接的探索

孫曉玲

（長春職業(yè)技術(shù)學院食品與生物技術(shù)分院，吉林 長春 130033）

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，特別是信息化、自動化在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，使得社會職業(yè)崗位對技能人才的規(guī)格和質(zhì)量提出了新的要求。我國高職教育的培養(yǎng)目標也從培養(yǎng)“技術(shù)型人才”提升到“技術(shù)應(yīng)用型人才”，再到“高技能人才”。[1]但目前我國高等職業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀是高職生不能滿足社會對高技能人才的要求，社會對高職學生認同度偏低，學生的職業(yè)晉升能力較弱，導致高職生“有效供給不足”和“無效供給過?！钡慕Y(jié)構(gòu)性矛盾現(xiàn)象明顯。面對這種現(xiàn)狀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，未來10年我國職業(yè)教育改革的重點是提高質(zhì)量，從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升。完善職業(yè)教育的縱向結(jié)構(gòu)，形成高職專科、高職本科、研究生3個層次的人才培養(yǎng)。在這種背景下，我院和長春中醫(yī)藥大學共同探索高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科有效銜接。兩所院校主要從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系、轉(zhuǎn)段升學等方面進行探索。

1 人才培養(yǎng)目標的明確和分層

高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)一線操作和技術(shù)管理的高素質(zhì)技能型專門人才；應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是能從事生產(chǎn)工藝操作控制及管理、技術(shù)改進、研發(fā)和工程設(shè)計等工作的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的是“會動手、會研發(fā)、會管理、會發(fā)展”的高技能應(yīng)用型人才”。[2]因此，對高職和本科階段的培養(yǎng)目標進行明確和分層。高職階段側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)理論學習、專業(yè)基本技能培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，能夠滿足中藥制藥企業(yè)的一線崗位需求；本科階段側(cè)重專業(yè)技能提升和知識的深入與系統(tǒng)，使學生知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、職業(yè)技能全面，解決實際問題的能力和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化能力強，能夠服務(wù)于中藥制藥企業(yè)的技術(shù)管理崗位。經(jīng)過五年的相對系統(tǒng)的學習，培養(yǎng)具備系統(tǒng)的中藥制藥基本理論、基本知識，中藥制藥技能全面，能夠在中藥生產(chǎn)、檢驗、銷售等領(lǐng)域從事生產(chǎn)、質(zhì)量控制、技術(shù)革新、品質(zhì)鑒定和臨床應(yīng)用等方面工作的高技能應(yīng)用型人才。

2 課程體系的構(gòu)建

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，而對于高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，課程銜接則是分段培養(yǎng)的核心?！秶鴦?wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，高職與本科院校應(yīng)共同研究，對課程體系進行一體化設(shè)計，使高職與本科兩個學段的學習內(nèi)容真正實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性 。本專業(yè)構(gòu)建了“崗位對接，兩線并舉，四階遞進，分層培養(yǎng)”的課程體系。課程體系主要面對的是工作崗位或崗位群，本專業(yè)將職業(yè)崗位任職要求進行教學任務(wù)轉(zhuǎn)化，按照認知規(guī)律和技能形成規(guī)律進行排序得到課程體系，課程體系與崗位實現(xiàn)對接；課程內(nèi)容由重視技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、技能兩線并舉；課程設(shè)置呈現(xiàn)四階遞進式，即第一階段是由第一、第二學期構(gòu)成的基礎(chǔ)知識技能培養(yǎng)階段，第二階段是由第三、第四學期構(gòu)成的專業(yè)知識和崗位技能培養(yǎng)階段，第三階段是由第五、六、七、八學期構(gòu)成的系統(tǒng)知識和綜合技能培養(yǎng)階段，第四階段由第九學期構(gòu)成的拓展知識和技能培養(yǎng)階段；高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的學生分為兩個層次，層次一是學生在高職院校學習三年直接就業(yè)，層次二是參加轉(zhuǎn)段考核，考核合格者轉(zhuǎn)入本科院校學習兩年，考慮到學生就業(yè)和升學兩種需要，將高職階段的頂崗實習分成兩部分，就業(yè)的同學參加頂崗實習Ⅰ和頂崗實習Ⅱ，升學的學生參加本科院校組織的銜接課程綜合培訓Ⅰ和綜合培訓Ⅱ，以便順利銜接本科的教學。

3 轉(zhuǎn)段升學的方式

為了保證進入本科的生源質(zhì)量，確保銜接的成果，也為激勵學生學習，注重知識和技能的積累，我們探討了學分評價與轉(zhuǎn)段升學考核相結(jié)合的方法，即學生必須滿足兩個條件才能順利升入本科階段學習。第一，高職三年所有課程的平均學分績點在2以上；第二，轉(zhuǎn)段升學考試成績在70分以上。轉(zhuǎn)段升學考試采用技能考核和知識考核相結(jié)合的方式。技能考核主要考核固體和液體制劑崗位操作技能；知識考核試內(nèi)容涉及計算機文化基礎(chǔ)、中醫(yī)學基礎(chǔ)、中藥學基礎(chǔ)、分析化學、儀器分析基礎(chǔ)、中藥鑒定、中藥制劑基礎(chǔ)等方面，考核學生對于知識的掌握、理解運用情況。

為培養(yǎng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才，高高銜接還需要兩校建立有效人才培養(yǎng)合作機制，建立教學運行管理保障系統(tǒng)，深入的探索教學內(nèi)容銜接方式等，我們會深入探索，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 黃 嘉.近30年我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的變遷及原因探析[D].長沙:中南大學，2008.

[2] 何 靜.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(3):167-168.