互聯(lián)網(wǎng)時代農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
——以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

巫建華

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 句容 212400)

互聯(lián)網(wǎng)時代農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
——以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

巫建華

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 句容 212400)

互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取信息的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，因此，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校的教育觀念、教育方式、教育內(nèi)容都必須作出相應(yīng)的改變。經(jīng)過大量的探索和實(shí)踐，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院初步建立了以項(xiàng)目式教學(xué)為抓手，以校內(nèi)外基地為平臺，以課題化管理為手段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以做促學(xué)，以創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為互聯(lián)網(wǎng)時代農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教育教學(xué)改革提供了一些借鑒。

互聯(lián)網(wǎng)；農(nóng)業(yè)職業(yè)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代后，人們獲取信息的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，每個人都能夠在瞬間從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息。就學(xué)習(xí)而言，傳統(tǒng)教學(xué)過程中所傳授的知識，幾乎都可以從互聯(lián)網(wǎng)查到，而不一定要從教師那里獲得。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代要求包括高職院校在內(nèi)的高校教師改變教育觀念、教學(xué)方式和教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。在教學(xué)過程中，知識的傳授不再是教育過程中的核心任務(wù)。只要學(xué)生擁有獲取知識的熱情和獲取知識的能力，就可以自主學(xué)習(xí)。從實(shí)際教學(xué)過程中也可以發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生在智商方面和其他院校學(xué)生之間并沒有顯著的差異，關(guān)鍵在于缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏獲取知識的熱情和獲取知識的能力。如果還按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)，這些學(xué)生上課玩手機(jī)、下課玩游戲幾乎成為常態(tài)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校教師的根本任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力[2]。

經(jīng)過大量的探索和實(shí)踐，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院初步建立了以項(xiàng)目式教學(xué)為抓手，以校內(nèi)外基地為平臺，以課題化管理為手段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)田野，利用網(wǎng)絡(luò)，面向社會、服務(wù)大眾。其特征在于以做促學(xué)，以創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的構(gòu)建

(一)以項(xiàng)目式教學(xué)為抓手，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育板塊

通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生直接面對現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)過程中可能遇到的各種問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取信息，整合資源，最終解決問題。

1.依托專業(yè)設(shè)計創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

緊扣產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校特色、專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)新實(shí)施“新禾創(chuàng)業(yè)計劃”，遴選了“新禾果園”、“新禾菇園”等38個創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，重點(diǎn)打造了農(nóng)、林、牧、生物等4大創(chuàng)業(yè)板塊，讓學(xué)生有充足的選擇余地。

2.依托項(xiàng)目構(gòu)建課程模塊

圍繞創(chuàng)業(yè)能力要素，根據(jù)不同項(xiàng)目，構(gòu)建項(xiàng)目課程模塊。以新禾果園項(xiàng)目為例，課程模塊包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能(含基礎(chǔ)技能和崗位技能)、創(chuàng)業(yè)意識(含創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)心理等)、拓展技能(含管理、營銷等)三部分。同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對這些技能進(jìn)行拓展，如利用電商、微信等網(wǎng)絡(luò)手段開展?fàn)I銷。順應(yīng)市場需求，引入“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)客”等新思路，大力推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革。比如，在專業(yè)建設(shè)中，把“大數(shù)據(jù)處理”引入計算機(jī)專業(yè)的改革，把“微金融”引入金融實(shí)務(wù)專業(yè)課程改革，把“跨境電子商務(wù)”引入國際貿(mào)易教學(xué)實(shí)踐等。而課程教學(xué)則積極引進(jìn)新型教學(xué)模式和方法，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推廣“微課”與“慕課”等。對校園創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，則結(jié)合“微時代”背景，引入“公眾微信平臺”等新型網(wǎng)絡(luò)互動平臺，對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)思維教育。所以，互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院?？梢酝ㄟ^建立多渠道、全方位、立體化發(fā)展格局，讓創(chuàng)業(yè)教育猶如土壤和空氣一樣無所不在，成為引領(lǐng)教育創(chuàng)新的潮流。

3.依托基地實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

以江蘇省創(chuàng)業(yè)示范基地為載體，以社團(tuán)為組織形式，采用“零投入，后結(jié)算，目標(biāo)管理，自負(fù)盈虧”的承包經(jīng)營模式開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并以產(chǎn)量及銷售業(yè)績對其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行考核評價，同時作為相應(yīng)課程成績。

(二)以校內(nèi)外基地為平臺，實(shí)施雙輪并推驅(qū)動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征要求學(xué)習(xí)者必須通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)需求，從而將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，為學(xué)生提供了校內(nèi)與校外相結(jié)合、高校與企業(yè)相融合的立體化創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和成果孵化平臺，實(shí)現(xiàn)了高校、政府、企業(yè)三方資源共享。學(xué)院以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地、校外產(chǎn)業(yè)基地為雙輪，助推創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施，集聚各方力量協(xié)同發(fā)展，建立了“學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)”四位一體、共建共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺，共同培育農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。同時，讓學(xué)生通過這些平臺，接觸到各個領(lǐng)域最先進(jìn)的技術(shù)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，然后就會主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，尤其是通過互聯(lián)網(wǎng)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

1.校內(nèi)平臺

省級協(xié)同創(chuàng)新中心——江蘇現(xiàn)代園藝工程技術(shù)中心。中心聯(lián)合組建了農(nóng)業(yè)部耕地保育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等12個科技創(chuàng)新基地，擁有蔬菜生物育種等7個創(chuàng)新團(tuán)隊。實(shí)施校企人員雙向交流機(jī)制，將產(chǎn)業(yè)前沿最新技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)中；選派專業(yè)師生進(jìn)企業(yè)頂崗輪訓(xùn)，進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地——“兩園一街”，包括江蘇農(nóng)博園、江蘇茶博園、創(chuàng)業(yè)一條街(校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園)。“兩園”占地5000余畝，可承載農(nóng)、林、牧、生物全部創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，現(xiàn)已成為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的搖籃?！皠?chuàng)業(yè)一條街”建筑面積6000平方米，現(xiàn)有56個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和13家模擬型創(chuàng)業(yè)社團(tuán)入駐其中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，參與學(xué)生數(shù)近千人。

此外，園林規(guī)劃設(shè)計等38個工作室也滿足了學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目或自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的需求。

在參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中，幾乎所有人都會嘗試主動利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決實(shí)踐過程中遇到的各種問題。

2.校外平臺

為了給學(xué)生提供資源豐富、功能齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了共建共享的校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。學(xué)院基于“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的理念，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，積極與地方政府、行業(yè)、企業(yè)通力合作，比如與連云港市政府、太倉市政府等合作建設(shè)了“草坪草”、“彩葉苗木”、“茶葉”、“有機(jī)大米”、“蔬菜”等5大產(chǎn)業(yè)示范基地。該平臺著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐基地的基礎(chǔ)建設(shè)投資全部由政府承擔(dān)，特點(diǎn)是政府投資、產(chǎn)創(chuàng)結(jié)合，形成了創(chuàng)業(yè)孵化和技術(shù)推廣雙贏的格局。另外，還與碧桂園華東科技新城等合作共建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐苗圃”5家。實(shí)踐場地、項(xiàng)目指導(dǎo)扶持等由各產(chǎn)業(yè)園提供，已形成校內(nèi)選苗、校外育苗協(xié)同培育的生態(tài)系統(tǒng)。

在教育部、農(nóng)業(yè)部的指導(dǎo)下，學(xué)院聯(lián)合袁隆平農(nóng)業(yè)高科技股份有限公司組建了中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)，成員單位中有15家上市公司和26家國家級龍頭企業(yè)。集團(tuán)平臺已成為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主陣地和就業(yè)的主渠道。

(三)以課題化管理為手段，確保項(xiàng)目有效實(shí)施

加強(qiáng)管理，可以提高學(xué)生的責(zé)任感，項(xiàng)目的完成也可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的成就感。

在項(xiàng)目立項(xiàng)階段，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)布創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指南，組織項(xiàng)目申報。要求以創(chuàng)業(yè)社團(tuán)為組織形式進(jìn)行申報；項(xiàng)目指導(dǎo)老師一般應(yīng)具有副高職稱或具有5年相關(guān)工作經(jīng)歷。

在項(xiàng)目實(shí)施階段，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)依據(jù)申報方案(含培養(yǎng)人數(shù)、培養(yǎng)模式、課程體系、雙師型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、完成期限、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和成果形式等)實(shí)施項(xiàng)目的開展。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育中心對項(xiàng)目進(jìn)行全程指導(dǎo)督查。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)實(shí)行項(xiàng)目主持人負(fù)責(zé)制，經(jīng)費(fèi)使用主動接受財務(wù)、監(jiān)審部門監(jiān)督。

在項(xiàng)目驗(yàn)收階段，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織專家對項(xiàng)目進(jìn)行評審。對評審結(jié)果為優(yōu)秀的項(xiàng)目，予以通報表揚(yáng)并獎勵；對不合格的項(xiàng)目，一律作撤項(xiàng)處理。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式取得的效果

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)田野，利用網(wǎng)絡(luò),面向社會、服務(wù)大眾，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。近年來學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的效果，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)人才培養(yǎng)質(zhì)量

2013～2015年，有276人次在省級以上大賽獲獎。歷屆全國職業(yè)院校農(nóng)業(yè)技能大賽獲一等獎數(shù)均居第一。2016年再次包攬了5個參賽項(xiàng)目的一等獎。據(jù)第三方調(diào)查，近三年畢業(yè)生對母校的教學(xué)、學(xué)生管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、生活服務(wù)等工作平均滿意度為94%。2013～2014年，260家被調(diào)查的協(xié)議用人單位對畢業(yè)生的平均滿意率為93.4%、崗位稱職率為96.7%。

(二)學(xué)生創(chuàng)新水平

在江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)布的2015年《江蘇省普通高校本?？飘厴I(yè)生就業(yè)、預(yù)警和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供應(yīng)報告》中，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生掌握的創(chuàng)新能力水平在江蘇省公辦?？圃盒Ｖ形痪拥谝幻?。學(xué)院現(xiàn)每年專利申報量保持在150項(xiàng)左右，已獲授權(quán)96項(xiàng)。在江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中，先后榮獲1個二等獎、4個三等獎。在2016年“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”江蘇省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽總決賽中獲一等獎1項(xiàng)。在近兩屆的全國高職高?！鞍l(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，榮獲6個一等獎、3個二等獎、7個三等獎，并榮膺“全國高職高專院校創(chuàng)新發(fā)明基地”。

(三)自主創(chuàng)業(yè)比例

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，涌現(xiàn)出了一批富有創(chuàng)新精神的農(nóng)林創(chuàng)業(yè)弄潮兒。他們中有團(tuán)中央和農(nóng)業(yè)部表彰的第七屆“全國農(nóng)村青年致富帶頭人”園藝專業(yè)畢業(yè)生郭翔，有團(tuán)中央和農(nóng)業(yè)部等主辦的“青春創(chuàng)富”優(yōu)秀獎獲得者設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生何立，“新建鎮(zhèn)好青年”蔣元程等。據(jù)第三方調(diào)查，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014屆畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)率為5.2%，高于全國示范性高職院校自主創(chuàng)業(yè)率(3.8%)1.4個百分點(diǎn)。

(四)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)效應(yīng)

學(xué)院畢業(yè)生中涌現(xiàn)了以施善志、葛亞偉為代表的一批帶動農(nóng)民致富的新型職業(yè)農(nóng)民。他們畢業(yè)后返回家鄉(xiāng)，利用所學(xué)專業(yè)知識，組織周邊農(nóng)戶創(chuàng)建農(nóng)業(yè)合作社，采取“公司+農(nóng)戶+合作社”的模式，做給農(nóng)民看，帶著農(nóng)民干，幫著農(nóng)民賺，產(chǎn)生了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效應(yīng)。

三、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)認(rèn)識不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，然而大多數(shù)高職院校在相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)投入不足，對相關(guān)實(shí)踐平臺建設(shè)不夠，授課形式單一，缺乏創(chuàng)新精神，對互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)方式的改變認(rèn)識不夠深刻。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)，學(xué)生必然對學(xué)習(xí)失去興趣，勢必造成這些學(xué)生上課玩手機(jī)、下課玩游戲的尷尬局面。

(二)師資薄弱

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校中受過系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的教師比較缺乏，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐還非常有限，很難滿足實(shí)際工作的要求[3]。此外，從企業(yè)聘請的兼職教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上工作時間上的沖突等原因，通常只能開辦一些講座，難以對學(xué)生進(jìn)行長期系統(tǒng)的指導(dǎo)[4]。另外，如果教師本身不具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不能與時俱進(jìn)，尤其是在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面落后于學(xué)生，這樣就難以在學(xué)生面前樹立威信。教師不會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主動與學(xué)生溝通，學(xué)生就不可能“親其師，信其道”，教學(xué)效果就會大打折扣。

(三)資金不足

籌措資金是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐難點(diǎn)之一。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金來源主要是自籌和資助。然而多數(shù)學(xué)生的籌措能力有限，而資助條件限制多且渠道窄，所以融資難度很大。通常，學(xué)校對相關(guān)項(xiàng)目會有一定的配套資金，但是往往手續(xù)繁瑣，效率低下。據(jù)調(diào)查，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中，69.8%的人認(rèn)為前期資金是關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否成功的重要因素[5]。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，且資金來源渠道有限，其創(chuàng)業(yè)資金多來源于家庭或同學(xué)、朋友的拼湊，難以獲得充足的資金支持。創(chuàng)業(yè)前期資金短缺是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不足的原因之一。

四、提高農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

(一)提高認(rèn)識，與時俱進(jìn)

互聯(lián)網(wǎng)時代的國家競爭力越來越表現(xiàn)為人力資源的素質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)時代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為基礎(chǔ)的，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)田野，面向社會、服務(wù)大眾。要充分認(rèn)識到在互聯(lián)網(wǎng)時代，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教師根本任務(wù)是喚起學(xué)生對農(nóng)業(yè)事業(yè)的熱情。也就是說，要以做促學(xué)，以創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了這種熱情，自然會主動利用各種先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取過去在課堂上傳授的理論知識。

(二)優(yōu)化師資，形成特色

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的關(guān)鍵之一，是要著力培養(yǎng)建設(shè)一支既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍[7]。因此，要積極開展理論案例研究，及時反饋教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高在專業(yè)教育中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力；探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；從教學(xué)考核、職稱評定、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予大力支持，鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有計劃地組織教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展比較好的一些國家去學(xué)習(xí)訪問和交流經(jīng)驗(yàn)；采取有效措施，積極從社會各界中聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士和專家學(xué)者等作為兼職的指導(dǎo)教師。同時要結(jié)合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的特點(diǎn)，探索形成具有自己特色、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(三)完善平臺，加強(qiáng)扶持

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校必須研究有針對性解決問題的辦法，特別要積極爭取當(dāng)?shù)卣蜕鐣闹С?，通過財政、社會、互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道設(shè)立畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)基金、天使基金等重點(diǎn)扶持大學(xué)生的項(xiàng)目，并加大工作力度，積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門制定出臺地方的農(nóng)業(yè)優(yōu)惠政策[8]。同時，要加強(qiáng)對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識教育，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困難和問題，提高防范和規(guī)避風(fēng)險的意識和能力[9]。

人社部、教育部、財政部等六部委曾經(jīng)聯(lián)合出臺了一系列扶持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的政策措施，提出要針對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，主要包括：在創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所方面，大學(xué)生可以將家庭住所、租借房作為創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所；在資金方面，大學(xué)生不必登記失業(yè)就可以申請小額擔(dān)保貸款，并享受貸款貼息扶持；在收費(fèi)減免方面，三年內(nèi)對大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)免收登記類和證照類等行政收費(fèi)；在就業(yè)保障方面，由人力資源和社會保障部門提供免費(fèi)的勞動保障和人事代理服務(wù)，等等。為此，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校也要出臺促進(jìn)在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持措施，通過多種渠道設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持基金，依托農(nóng)業(yè)科技園、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、各種科研平臺以及其他科技園區(qū)等為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場所。有條件的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，要積極促進(jìn)教師和學(xué)生將科研成果、科技發(fā)明專利轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；要全面建設(shè)一批創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和孵化基地，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供場地和多種支持服務(wù)。

[1]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[J]. 科技信息， 2015(5):51-54.

[2]姜春英.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑探究[J]. 職教論壇， 2015(35):31-34.

[3]劉子明.構(gòu)建符合高職教育現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2010(21):164-165.

[4]劉艷，閆國棟，孟威，等. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2014(11)：35-37.

[5]吳智文. 創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2015(8):106-110.

[6]馬永斌, 柏喆. 大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J]. 清華大學(xué)教育研究，2015(6):99-103.

[7]陳希. 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J]. 中國高等教育， 2010(12):4-6.

[8]王占仁. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想[J]. 中國高教研究， 2015(7):75-78.

[9]陳強(qiáng). 地方高?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究——以湖南城市學(xué)院為例[J]. 科教文匯旬刊， 2016(9):27-28.

(責(zé)任編輯：胡必強(qiáng))

On the Cultivation Model of Innovative and Business-Pioneering Talents in Agricultural Vocational Colleges in the Internet+Age: An Example of Vocational College of Jiangsu Agricultural and Forestry

WU Jian-hua

(Vocational College of Jiangsu Agricultural and Forestry, Jurong 212400, Jiangsu Province, China)

In the Internet+ times, drastic and intrinsic changes have taken place in the ways of retrieving information, thereupon, the educational conceptions, models and content should also change accordingly. Through abundant explorations and practice, a cultivation model of innovative and business-pioneering talents was established in the Vocational College of Jiangsu Agricultural and Forestry, on the basis of the project teaching as a starting point, intra-and extra-mural practice bases as platform, and research project management as method. Efforts were made to promote learning through practice, enhance the students' motivation and interest, especially through business-starting training. Hopefully, a reference value is provided in this example for the agricultural vocational colleges in the Internet+ age.

The Internet; Agricultural Vocational Colleges; Talents Training

2016-11-15

巫建華，男，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，農(nóng)業(yè)推廣研究員，博士；研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、職業(yè)教育。

G710

B

1009-1173(2017)01-0016-05