初中語文課堂“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用

賈國安

基礎(chǔ)教育實(shí)施課改以來，作為一名初中語文教師，我積極探究新的教學(xué)方式、方法并總結(jié)出了“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)用課堂中取得了較好的教學(xué)效果。 “三疑三探”教學(xué)模式分為“設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探—運(yùn)用拓展”四個環(huán)節(jié)。這種模式的重心在“疑”與“探”的巧妙結(jié)合，突出語文課程的趣味性、針對性、實(shí)效性。

一、初讀課文，整體感知，放手讓學(xué)生設(shè)疑自探

導(dǎo)入是一堂好課的開端，是師生譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是整堂課情緒的基調(diào)。富有藝術(shù)魅力的導(dǎo)入為整堂課氤氳出良好的氣氛，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，在第一時間抓住學(xué)生的興趣，引起學(xué)習(xí)需求。

例如：在學(xué)《看云識天氣》一課時，受到知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，很多學(xué)生不并能根據(jù)云的情況判斷天氣

變化。因此，在教學(xué)伊始，筆者以唐代詩人劉禹錫《竹枝詞》詩中有這樣兩句“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，作為開場白：大自然的晴雨天氣真的像人的感情那樣捉摸不定嗎？除了天氣預(yù)報，人們還根據(jù)什么識別天氣變化呢？是的，還可以通過空中飄浮的云彩，那么到底怎樣通過云彩預(yù)知天氣呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇科普文《看云識天氣》從中學(xué)習(xí)解讀天氣變化的知識。顯然，這樣的方式最能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、細(xì)讀課文，小組合作探究，解疑合探

語文教學(xué)不同于別的科目，它涉及的知識面廣，有字

音、字形、文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法等等，教學(xué)內(nèi)容多且龐雜，在有限的課堂時間內(nèi)，很難做到面面俱到。然而通過學(xué)生小組合作探究的方式，互助解疑。這突破了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，更能發(fā)散學(xué)生的思維，讓教師在課堂上常常驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。

“三疑三探”教學(xué)模式的語文課堂，要想解決自探疑問，就必須深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)容，透過字面去分析。比如在《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生設(shè)疑：在根本不存在的“新裝”面前，很多人都不敢說真話。想一想他們不敢說真話的原因是什么。由小組同學(xué)在文中合作釋疑。（原文：“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”。）再讀課文，質(zhì)疑：騙子設(shè)計成功的原因在于抓住了人們什么樣的弱點(diǎn)？小組再探升華主題。只有孩子說出了真話，最后老百姓也都說真話了?！疤煺娴穆曇簟苯o我們什么啟示？三探揭示本篇童話的內(nèi)涵。

“三疑三探”教學(xué)模式的質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，是對整篇課文學(xué)習(xí)以后的一個再回顧和再提高?！皩W(xué)貴有疑”，在完成本堂課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，允許標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師挑戰(zhàn)，讓學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生深入探究，深化文章主題。有時甚至可以把比較深入的自探問題放在“質(zhì)疑再探”中討論。

三、以教材為范本，運(yùn)用拓展，走進(jìn)大語文觀

作為課堂的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，“運(yùn)用拓展”主要為了幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)課文，達(dá)到融會貫通并學(xué)以致用。這可以根據(jù)不同的文章類型采取不同的方式。例如，《唐雎不辱使命》的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)是組織學(xué)生扮演不同角色人物，在演繹的過程中體會人物性格，理解人物情感；《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是要求學(xué)生至少積累十句關(guān)于月亮的詩句；《再塑生命》是請同學(xué)閱讀海倫·凱勒的著作《假如給我三天光明》，進(jìn)一步感悟“愛”真諦。

學(xué)中悟法，練中得法；以讀促寫，讀寫結(jié)合；積累知識，感悟情感；運(yùn)用拓展探究的環(huán)節(jié)，以教材為范本，讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

經(jīng)過三年的課改教學(xué)實(shí)踐，本班學(xué)生從以前的厭學(xué)、畏學(xué)、被動學(xué)習(xí)，變得積極、主動、熱愛學(xué)習(xí)。課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率提高，課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作交流的舞臺。然而我總結(jié)出，在“三疑三探”教學(xué)模式中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)小組建設(shè)。讓每個小組選出他們的領(lǐng)頭羊，并制定組內(nèi)制度，增強(qiáng)小組凝聚力。組長組織所有組員解決自探問題，使小組的合作探究更加高效，更加有針對性。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組是“三疑三探”課堂教學(xué)的有利保證。第二，保證課前預(yù)習(xí)時間。只有把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生們才能在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中提出有價值、有意義的自探問題。課前預(yù)習(xí)是“三疑三探”課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。第三，教師備課要更加完善。因?yàn)閷W(xué)生的自探問題是老師所不能掌控的，這就要求教師擴(kuò)大備課的寬度與深度。只有這樣才能幫助學(xué)生解決他們所不能完成的探究問題，體現(xiàn)出教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者的課改理念。第四，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。教師要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求，提示學(xué)生可從課文題目、文體、內(nèi)容、情感、寫作手法等角度設(shè)疑，以此使學(xué)生的問題更有針對性，避免了“廢問題”的出現(xiàn)，使課堂教學(xué)節(jié)奏更緊湊，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，“三疑三探”為改革課堂教學(xué)總結(jié)出了一條先進(jìn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，也給我們老師提出了挑戰(zhàn)。作為一名初中語文工作者，我們更要認(rèn)真總結(jié)課堂改革的得與失，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的提高，進(jìn)而推動我國中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。