論新課改中語文閱讀教學的“對話現(xiàn)象”

劉旭相

一、“教師——學生”平等性對話

教師與學生在閱讀教學中的對話是師生基于各自的生活經(jīng)驗與對文本進行理解所進行的平等民主交流過程，雙方通過對話實現(xiàn)師生知識重組與意義建構。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師通過“提問—應答”將知識傳遞給學生，學生成了被動接收與儲存知識的“容器”，知識的正當性與合理性回歸被掩蓋了。正如保羅·弗萊雷所述，“在‘存儲式’的教育中，知識是那些自認為知識淵博的人賜予在他們看來一無所知的人的一種恩賜。把他人想象成絕對的無知者，這是壓迫意識的特征，它否認了教育和認識探索的過程”。這種傳統(tǒng)應答式閱讀教學是線性的、單面的，培養(yǎng)的學生往往是單面人。

教師是“教師—學生”平等性對話的促進者、合作者、服務者。有專家指出，“教學，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”，通過對話，學生獲得個性化的知識，擺脫了以往那種依照老師指令來學習的方式。在對話式閱讀教學中，師生關系成為了“我—你”的關系，師生對話也就成了“我—你”對話。通過對話，學生實現(xiàn)了心靈的遠游，建構了對文本的多元解讀。學生是不成熟的對話者，需要對話在先、對話有方、對話更優(yōu)的教師相機得法地去點撥，扶掖和導引。

二、“教師—文本”反思性對話

文本是教師開展閱讀教學的依據(jù)，語文閱讀教學同其他科目的教學共同點在于教科書的核心地位，但是，“教教科書”和“用教科書教”是截然不同的理念，在教師專業(yè)化發(fā)展背景下，語文閱讀教學的教師應開展對待教材的反思性對話?！敖滩摹币环矫嬷饕附炭茣?，這是教師上課的主要憑借，需要教師在鉆研中反思、在實施中反思、在課堂后反思，教師的教學行為也是其專業(yè)化水平提高的過程；另一方面還包括圍繞教科書的豐富多彩的教學資源，這種教學資源的開發(fā)主要依賴于一線教師。不過，開發(fā)各種閱讀校本課程則是屬于涉及多領域的課題。如何使用教材（教科書），是“教教科書”還是“用教科書教”，這是區(qū)分教師專業(yè)化程度的標尺?！敖探炭茣笔莻鹘y(tǒng)的“教書匠”的特征，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。

三、“學生—文本”理解性對話

文本是學生閱讀學習的素材，是實現(xiàn)各種對話的中介，是師生在閱讀教學中實現(xiàn)共同成長的憑借。盡管學生因年幼而少知識、少經(jīng)驗、少方法，但學生閱讀的文本，是編者依據(jù)學生年齡特點和知識水平精心選取的，是與學生“最近發(fā)展區(qū)”相適應的，作為充滿活力、最具潛力的閱讀主體，學生是完全有可能在閱讀中憑借自己的文化積淀與文本、作者、教科書編者從容對話，會心交融。所以，教師要放手讓學生借助文本提示、課后思考與練習及相關資料（包括網(wǎng)絡），讓他們在自主閱讀文本中與文本互為解釋，互相理解，互相建構，最終達到“學生—文本”交織與同構。

對話教學的意義之在于追求教學的創(chuàng)造性質。有專家認為，“教學內容是在教學過程之中創(chuàng)造的”。傳統(tǒng)的閱讀教學，在很大程度上是一種指令下的理解閱讀。在閱讀教學中，學生努力通過自己的語言理解老師的話語，從而使自己的話語在更大程度上符合教者的意圖。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”、“作品常讀常新”正因如此。我們不能因為讀者理解與作者理解不一致而簡單地說讀者解讀是錯誤的，而作者、編者或教師就是權威，就是唯一正確的。而對話的過程卻是知識建構、能力發(fā)展、情態(tài)交流、思想碰撞和個性化的過程，從這個意義上說，對話即生長。小威廉·E·多爾指出：“通過與文本，他們的創(chuàng)造者和我們自己的對話，我們開始更深入更充分地理解問題，而且理解作為個人與文化存在的自我?！眰鹘y(tǒng)知識觀認為知識是固定的、靜止的、實證的，而忽視了知識的流動性、動態(tài)性、意會性，從這個角度，可以說對話即是另一種認知。由于對話具有開放性、靈活性、情境性，因此通過對話，所習得的知識具有生長性、描述性、個別性、創(chuàng)造性。

四、“學生—學生”合作性對話

閱讀教學不僅是一種教師與學生群體的互動實踐活動，也是一種學生個體的的自主學習，也是學生與學生互動、交流的群體學習活動。有研究者指出，在語文教學中，對話有著雙重的“本位”意義：在對話中學會對話，不僅學會“對”，而且學會“話”，即是學會對話的過程，亦即學會溝通，學會交流，學會學習。所以，生生對話是對話過程中不可或缺的過程。教師要給學生積極創(chuàng)造相互對話的機會，留給學生充分的時間，讓學生坦誠地闡明自己的文本閱讀體驗，在“相互關注、相互學習、相互尊重、相互鼓勵”中交流自己的理解和感悟，使不同見解不同意見在思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融中相互補充、相互學習，在合作對話中豐富自己，完善自我。

綜合來看，閱讀教學中的教師與文本對話、學生與文本對話、師生對話、生生對話并不是簡單的并列關系，而是交織在一起的，時而學生與文本對話，時而教師與學生對話，時而學生與學生對話，三者之間共同構成相互作用、交融互動的立體對話網(wǎng)絡。