高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

黃伍風(fēng)

摘 要：地理核心素養(yǎng)以地理素養(yǎng)為基礎(chǔ)，形成一個(gè)相互聯(lián)系與影響的整體，但又彼此獨(dú)立?？梢哉f(shuō)地理學(xué)科的獨(dú)特素養(yǎng)及地理核心素養(yǎng)，主要強(qiáng)調(diào)地理事物空間結(jié)構(gòu)與聯(lián)系。隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方法被提出來(lái)，其中比較有效的教學(xué)方式就是基于核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，全面考查學(xué)生能力，尋找學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容，進(jìn)而制訂出針對(duì)性教學(xué)方法，就此展開(kāi)相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、高中地理核心素養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀問(wèn)題

高中地理新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師授課過(guò)程中重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。地理核心素質(zhì)培養(yǎng)就是有效結(jié)合地理能力，并有效延伸擴(kuò)大?？筛咧械乩斫虒W(xué)中核心素養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀卻不是非常理想，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）錯(cuò)誤認(rèn)知

現(xiàn)階段依舊有部分地理教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂緊盯教材、課后緊盯練習(xí)，認(rèn)為通過(guò)機(jī)械性練習(xí)可以有效提高地理素養(yǎng)，只要長(zhǎng)時(shí)間、大量練習(xí)就可以提高地理技能，那么整體素養(yǎng)就會(huì)上去。這種觀念不適合素質(zhì)教育的發(fā)展理念，如此認(rèn)識(shí)不到地理核心素養(yǎng)的精髓，雖然大量練習(xí)確實(shí)可以提高學(xué)生的解題水平，卻限制了學(xué)生的探究思維與綜合運(yùn)用能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）教材矛盾

部分高中地理教師錯(cuò)誤認(rèn)為重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教材內(nèi)容選擇存在矛盾，覺(jué)得并不是教材所有內(nèi)容都適合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其實(shí)核心素養(yǎng)本身就是一個(gè)寬泛的概念，除了基本的理解地理知識(shí)、掌握解題技巧外，還包括知識(shí)實(shí)際運(yùn)用、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力等。

二、高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中需要重視以下三點(diǎn)問(wèn)題，主要有構(gòu)建原則、體系特征及評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（一）構(gòu)建原則

高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建遵循以下原則：（1）明確性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)明確不產(chǎn)生歧義，也不能出現(xiàn)雙重或多重含義；（2）可測(cè)量原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)指向必須盡量采用可操作化的語(yǔ)言進(jìn)行表述；（3）可接受性原則。制定出的評(píng)價(jià)指標(biāo)滿足相關(guān)政策發(fā)揮，滿足學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)對(duì)象可以接受；（4）科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)要全面反映學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況，但并不是指標(biāo)內(nèi)容要涵蓋全部地理知識(shí)，而是抓住影響地理核心素養(yǎng)的主要因素與矛盾。

（二）體系特征

高中地理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包含多種內(nèi)容和要求，既要適用性普遍且時(shí)代特征鮮明，同時(shí)還要符合高中學(xué)段特點(diǎn)。因此，高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)首先要具備以下三種特征：（1）學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是通過(guò)高中地理課程的學(xué)習(xí)而獲得的，它具備一定的可塑性和培養(yǎng)性。（2）它對(duì)于整個(gè)社會(huì)都具有十分明顯的積極意義，關(guān)乎學(xué)生能否適應(yīng)現(xiàn)在及未來(lái)社會(huì)發(fā)展，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的意志而改變。（3）高中地理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立時(shí)應(yīng)注意與時(shí)代接軌，同時(shí)要注意關(guān)注我國(guó)地理文化發(fā)展背景。由此可見(jiàn)，高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，符合我國(guó)高中地理教育的實(shí)際需求，指引我國(guó)未來(lái)地理教育改革方向。

（三）體系構(gòu)建

高中地理核心素養(yǎng)界定并沒(méi)有統(tǒng)一說(shuō)法，高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建相關(guān)研究更是少見(jiàn)。筆者從地理學(xué)科實(shí)際出發(fā)提出構(gòu)建設(shè)想，如下表所示。

高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表

綜上所述，高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中首先要解決‘培養(yǎng)什么樣的人問(wèn)題。高中地理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心就是核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。

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