初中生物課堂教學(xué)與生活的有效鏈接

王永甫

摘 要：初中生物教學(xué)的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生在生活中，能夠清晰地了解自身以及身邊生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和習(xí)性。生物的教學(xué)內(nèi)容來源于生活又要服務(wù)于生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材對生物有個系統(tǒng)的認(rèn)知。因此，初中生物的教學(xué)必須要結(jié)合生活中的事物，將學(xué)生司空見慣的事情用科學(xué)的視角分析、總結(jié)、引申，從而提高初中生物教學(xué)的教育質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活

在最新的教學(xué)大綱中就明確指出教師在實(shí)際教學(xué)中，要充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但就目前的實(shí)際教學(xué)情況來看，大部分地區(qū)還沒有完全落實(shí)教學(xué)的優(yōu)化措施，對教師的教學(xué)觀念上沒有及時進(jìn)行更新，繼而導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，理論脫離實(shí)際，教學(xué)的效果不明顯，教學(xué)過程中存在著一些較為明顯的問題等待解決。

一、存在的問題

（一）學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會

在校教學(xué)中，不論是從教師還是校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度上看，在對待初中生物的教學(xué)時都存在著或多或少的輕視的態(tài)度。在教學(xué)課務(wù)安排上，部分學(xué)校存在生物教師師資不足，甚至一個人帶十個班級生物教學(xué)同時兼職實(shí)驗(yàn)員；生物實(shí)際開課課時不足。教師疲于應(yīng)付，又要出成績，只能脫離生活的滿堂灌。學(xué)生沒有機(jī)會在學(xué)校更多地接觸生物生活實(shí)踐。

生物作為一門自然學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力，學(xué)生的課堂實(shí)踐操作機(jī)會少之又少，對于身邊生物的變化沒有敏感度，導(dǎo)致學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)不高，操作能力低下，理論成套，卻脫離生活，青蛙蟾蜍分不清。

（二）學(xué)生對知識概念模糊

初中階段的學(xué)生對生物這門學(xué)科接觸不久，在整個學(xué)習(xí)過程中都充滿了好奇感，能積極接受課堂學(xué)習(xí)中的一些生物相關(guān)知識。但長期的理論教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無趣的不良意識，特別是在學(xué)習(xí)抽象概念時，例如：生物圈是指地球上全部生物及能夠適合生物生存的環(huán)境總稱，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時局限于自身的生活經(jīng)驗(yàn)和視野。對生物圈的范圍只理解成陸地地表，忽視了大氣圈和水圈。家長只注重學(xué)生的身體健康和成績，其他方面都是能代勞則代勞，學(xué)生脫離生活。

（三）學(xué)生缺乏生物探究意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于被動地位，缺乏自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識。雖然在很早之前就要求學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及現(xiàn)在的核心素養(yǎng)建設(shè)，但是在部分教師和學(xué)生的見聞中，為中考論，不參與中考的科目則是不需要認(rèn)真對待的“副科”，增加了生物教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的意識的難度，加上教師在教學(xué)中只是形式化地對教材內(nèi)容進(jìn)行“宣布”“解讀”，學(xué)生的生物探究意識進(jìn)一步降低。在學(xué)習(xí)蘇科版“關(guān)注家庭生活安全”時，知道食物會變質(zhì)，而對飯菜變質(zhì)的內(nèi)因（微生物）和外因（溫度、水等）探究不深入。忽視了“知識來源于生活”的理念，沒有培養(yǎng)出學(xué)生對身邊事物觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對生活中的知識不敏感，錯過了很多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

初中生物教學(xué)的意義就在于讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用且有助于其自身發(fā)展的知識，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是具有實(shí)用性、具有正面意義的，因此，結(jié)合生活中的事物教學(xué)，將生物知識的具體內(nèi)容融入生活中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有一個實(shí)在的抓手，降低知識難度。而教師在課堂教學(xué)中如何將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效鏈接呢？筆者有以下幾個淺陋的想法。

二、如何將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效鏈接

（一） 教學(xué)氛圍的生活化

固有的教學(xué)方法往往是由教師單方面地給學(xué)生講解生物知識，教學(xué)的效果不明顯，課堂教學(xué)的氛圍不夠活躍，學(xué)生在課堂上容易乏累，導(dǎo)致教師的整節(jié)課上都是死氣沉沉。教師與學(xué)生的交流機(jī)會變得更少，長此以往，教師跟學(xué)生交流會產(chǎn)生一定的溝壑，教師對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)反饋沒有重視。因此，建設(shè)美好的課堂氛圍對于提高課堂教學(xué)效率來說，具有重要的優(yōu)化作用。比如，在初一剛開學(xué)不久，可以組織學(xué)生將課堂搬掉教室外甚至附近的公園，認(rèn)識身邊的植物和遇到的小動物，再進(jìn)行歸類匯總。這樣學(xué)生既開闊了視野，也為后續(xù)的理論教學(xué)舉例提供了生活素材，同時學(xué)生也對七年級下冊的生物分類建立了樸素的“二分法”意識。

（二） 課堂教學(xué)合理運(yùn)用生活實(shí)例

學(xué)生對知識不能合理運(yùn)用，往往是沒有對知識進(jìn)行具體的落實(shí)，單憑自身的想象力是難以取得較高的學(xué)習(xí)效率的。要想提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，教師在教學(xué)中不僅要抓住重點(diǎn)講透難點(diǎn)，還要結(jié)合生活中的實(shí)例，讓學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)知識的存在。例如：教師講解“細(xì)菌、真菌”等微生物時，因?yàn)槲⑸锏募?xì)小，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不可能看見細(xì)菌的本體，這時教師可以做演示實(shí)驗(yàn)，對鈔票、未清洗的手、洗手液清洗之后的手、衣物等上面的微生物進(jìn)行接種培養(yǎng)，形成菌落后，學(xué)生一目了然。不僅緊密聯(lián)系生活，使得學(xué)生知道飯前便后洗手的重要性，眼見為實(shí)的具象比說教更強(qiáng)，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以繼續(xù)引申： 痢疾、流感等疾病，之所以會傳染，就是因?yàn)樯钪?，病原體通過食物、空氣等途徑傳播、繁殖。我們的身體就像這培養(yǎng)基一樣滋養(yǎng)著病原體的生長，所以傳染了疾病，這時候就要呵護(hù)身體，讓我們的免疫防線甚至藥物來消滅病原體，就像洗手液呵護(hù)雙手一樣。將具體的實(shí)例落實(shí)到事例，通過這種生動形象的比喻，對于生物的知識會有更深一步的認(rèn)識，還能培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的觀察能力，以及鍛煉學(xué)生對生物的敏感度。

（三）教材內(nèi)容生活化

傳統(tǒng)教學(xué)方式早就不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求。豐富教材的內(nèi)容，拓展教學(xué)的資源是提高初中生物教學(xué)的有效措施之一。部分教材內(nèi)容在設(shè)計上學(xué)生就缺少實(shí)踐，缺乏接觸自然的機(jī)會。要想改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的教學(xué)，把生活融入教學(xué)。例如，在教授“環(huán)境”的認(rèn)識時，教師親自帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)校周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中對生物知識有更好的理解。或是讓學(xué)生對校內(nèi)的綠化地提出生物上的問題，讓教學(xué)的內(nèi)容走出課本，不再局限于課本上的一些理論知識。再者，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，不再單一地使用語言講解的方式，而是多多開展實(shí)踐，生物的學(xué)習(xí)本就是建立在實(shí)驗(yàn)操作中的。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，不僅能有效提高學(xué)生的動手能力，還能讓學(xué)生對生物的實(shí)驗(yàn)器材使用方法有所了解，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）課堂語言生活化

每個年齡段的生活大環(huán)境，成長過程所接觸的影視作品，教材版本等是有差異的，導(dǎo)致每個年齡層次有自己的文化特點(diǎn)、語言方式和思維方式。所以在保證教學(xué)語言規(guī)范科學(xué)的前提下，盡量用學(xué)生的思維方式去理解書中的概念和重難點(diǎn)知識，學(xué)會換位思考，比如幾年前的學(xué)生對于臭氧層空洞，都知道主要元兇是氟利昂，這與社會文化宣傳更注重霧霾問題有關(guān)，知道臭氧層破壞以及氟利昂的學(xué)生比例下降。所以知識和表達(dá)知識的方式都應(yīng)該與時俱進(jìn)，舉例和表達(dá)時候經(jīng)常用一些動漫中合適的語言，看過的會心一笑，少數(shù)沒看過的，也不影響正常理解。

用學(xué)生生活化的語言來活化課堂，學(xué)生興趣十足。為此利用閑暇時間看了不少動漫，比如《火影忍者》《海賊王》《清戀》《學(xué)園孤島》等，也曾和學(xué)生探討過進(jìn)擊的巨人的生殖方式。

（五）從生活中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

陳舊的教學(xué)方式下，教師只會針對課本上的內(nèi)容布置作業(yè)，希望借此來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。但教師在布置作業(yè)時往往是讓學(xué)生對課本進(jìn)行簡單的解答，這種呆板的作業(yè)不僅不能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，還出極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師在布置作業(yè)時，要具有科學(xué)性，避免出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，將課后的作業(yè)融入生活中，讓學(xué)生以探險的學(xué)習(xí)態(tài)度完成作業(yè)，增加學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。其次，在布置作業(yè)時，作業(yè)的內(nèi)容要具有一定的探索性。比如：在布置作業(yè)時，教師讓學(xué)生自主尋找生活中存在的“基因技術(shù)”，如轉(zhuǎn)基因大豆油、彩棉襯衣等。讓學(xué)生在課后自己開動腦筋，自覺探索生活中的生物現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的探索能力、創(chuàng)新能力。

總之，生物的學(xué)習(xí)效果與生活的體驗(yàn)是息息相關(guān)的，想要提高生物教學(xué)的效果，教師就應(yīng)從多方面的角度，對教材進(jìn)行研究。將生物學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都具體落實(shí)到生活事情上，讓學(xué)生更快樂、更高效地學(xué)習(xí)生物。

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