翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

朱長俊

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育更為注重“以人為本”，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式開始在各個學(xué)科中得以廣泛的應(yīng)用。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，逐漸被運用于教育領(lǐng)域中，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。就如何在初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)表幾點看法。

關(guān)鍵詞：初中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

生物學(xué)是針對生命活動與生命現(xiàn)象規(guī)律等實施研究的一門學(xué)科，其本身涉及的知識體系具有極強(qiáng)的完整性與聯(lián)系性，且對應(yīng)的實驗教學(xué)具有極強(qiáng)的探索性。因此在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Filpped Classroom），也常常被稱作顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。其主要指的是學(xué)生在教學(xué)之前便充分利用教師制作的數(shù)字材料（如：音頻課件、視頻課件等）自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而在課堂教學(xué)中，通過師生的互動共同完成教學(xué)的一種教學(xué)模式。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂便是借助教學(xué)工具和現(xiàn)代化教育技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中利用有限的教學(xué)時間，師生之間深入溝通，在課后對教學(xué)效果檢驗和總結(jié)。學(xué)生需要自主熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，因此改變了傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)的參與者和引導(dǎo)者，不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識權(quán)威者和灌輸者。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟

1.課前制作微課視頻

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先需要教師在課前制作微視頻，在制作時教師應(yīng)該合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并充分結(jié)合學(xué)生的差異性特征，分別設(shè)置基礎(chǔ)問題和拓展練習(xí)題。制作的微課教學(xué)視頻時間不宜過長，最好為5～15min。

例如，學(xué)習(xí)“動物的運動和行為”一節(jié)時，生物教師可以提前制作好微課教學(xué)視頻，借助視頻向?qū)W生展示動物的爬行、飛行、游泳、遷徙、繁殖等行為，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺中（如微信、QQ群等），并提出：“動物的運動行為到底是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為”的問題。讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，學(xué)生則并根據(jù)該視頻結(jié)合書本自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在觀看視頻時，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，合理地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并思考問題，通過反復(fù)觀看視頻尋求答案，并記錄自己存在的問題。

2.課堂討論，實現(xiàn)知識內(nèi)化

在經(jīng)過上個步驟后，教師不再詳細(xì)講解學(xué)生觀看過的視頻內(nèi)容，教師應(yīng)該收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻后存在的疑點和問題，并讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行闡述，其他的學(xué)生則是根據(jù)自己所掌握的知識來進(jìn)行補(bǔ)充和問答，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解知識，并且在相互探討的過程之中，要鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、去聆聽，在課堂上形成一個良好的交流環(huán)境。針對學(xué)生所提出的問題，要讓學(xué)生分組去進(jìn)行討論、探究學(xué)習(xí)，而作為教師也需要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，拓寬自己的知識面，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行及時的溝通，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：在“動物的生殖和發(fā)育”這節(jié)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生容易將昆蟲的生殖發(fā)育和兩棲動物的生殖發(fā)育混淆，為此在課堂中教師可以提出如下問題：（1）昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育二者的區(qū)別？（2）昆蟲的變態(tài)發(fā)育和兩棲動物的變態(tài)發(fā)育之間的相同點和差異……然后讓學(xué)生通過小組合作的形式探討，由小組組長負(fù)責(zé)收集和歸納答案，如此不僅提高了課堂的有效性，還培養(yǎng)了學(xué)生合作精神。

3.課后評價，實現(xiàn)知識延伸

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常重視教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，并且要將評價貫穿在每一個教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價的同步開展。在課前階段，教師可以有針對性地組織學(xué)生參與生物基礎(chǔ)知識的課前練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)的完成情況給予實時分析和評價。在課堂中，教師可以將重心放在幫助學(xué)生解決其知識薄弱的地方，并適當(dāng)?shù)匮由煺n堂知識。

例如：在“生物與環(huán)境”這一章的教學(xué)時，首先在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并思考當(dāng)前我國環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀，在課中引導(dǎo)學(xué)生積極展開“低碳生活”的討論活動，并鼓勵他們說出自己對“低碳生活”的認(rèn)識，提出如何實現(xiàn)“低碳生活”的合理建議。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極開動大腦，而針對學(xué)生給出的回答，教師要給予積極評價，即便某些學(xué)生的答案不是很理想，教師依然要給予熱情鼓勵和耐心引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自信心，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，生物教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況適度調(diào)整課堂教學(xué)計劃。

綜上所述，在當(dāng)今這個信息化時代下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸成為了全民教育的一大趨勢。但這里需要注意的是，在實際的教學(xué)過程中，教師并不能完全依賴于翻轉(zhuǎn)課堂，而是要將其作為一種輔助性教學(xué)手段來進(jìn)行使用，不能本末倒置，要做到有的放矢。如此才能利用翻轉(zhuǎn)課堂提高初中生物教學(xué)的有效性。

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