山西省農(nóng)村中小學課改現(xiàn)狀和發(fā)展新思路

安政+呂春花

摘 要：山西省推進新課程改革以來，中小學課改取得了一定成果，也出現(xiàn)了許多新問題。伴隨著高考改革的到來，農(nóng)村中小學的發(fā)展應(yīng)加強教師隊伍的建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)差距，加強各學段的協(xié)調(diào)發(fā)展，達到中小學教育的無縫銜接。

關(guān)鍵詞：山西??；農(nóng)村；中小學；課改現(xiàn)狀；新思路

隨著新課程改革的不斷進行，山西省推進高中新課改已經(jīng)快要進入第十個年頭。改革的道路是曲折的，值此高考恢復40周年之際，作為一名縣級高中教育工作者，我僅從自己的視角出發(fā)，談一下對課改的認識。

一、課改發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題及分析

經(jīng)過多年的發(fā)展，課程改革改取得了一定的成果。傳統(tǒng)的聽講模式在逐步改變，學生在課堂教學活動中開始活躍起來，學生在學習中的主體地位得以體現(xiàn)，在一定程度上實現(xiàn)了“生本教育”的理念。而且，多年探究讓課改觀念深入人心，教師在思想覺悟和專業(yè)素養(yǎng)上有大幅度的提升，認識到改進教學方法的重要性。在取得成果的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.區(qū)域發(fā)展不均衡

由于經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，不同地區(qū)對教育事業(yè)的投入和重視程度不同，而且優(yōu)質(zhì)的師資資源往往傾向于城市更好的發(fā)展空間。這就造成了城鄉(xiāng)師資力量的分配不均衡，進而導致了在課改的道路上，經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)進展迅速效果明顯，欠發(fā)達地區(qū)課改相對滯后，同一地區(qū)不同學校也存在較大的差異。

2.教學模式流程化，合作探究形式化

在課改的進程中，一些學校一味模仿，生搬硬套地抄襲，讓教學模式變成了固定的流程，為了“課改”而“課改”，讓合作探究也只是流于形式。這樣的做法違背了課改的初衷，在調(diào)動學生積極性上有局限性，甚至對調(diào)動學生的學習積極性產(chǎn)生了負面影響，使學生疲于應(yīng)付。究其原因，主要是由于課改觀念不足，理論知識不足，對課改的認識不夠，不能準確貫徹實施課改的思想，沒有在課改這條道路上探索出一條適合自己的道路。

3.各學段課改不能接軌，不能達到循序漸進的發(fā)展

由于課程改革的頂層設(shè)計不完美，低學段課改沒有服務(wù)于高學段的課改，各行其是，沒有連續(xù)性，不能達到循序漸進的發(fā)展。小學、初中課改起步較早，但是實際發(fā)展水平有限，沒有很好地與高中學段做好對接，低學段課改沒有很好地服務(wù)于高學段的課改。

二、農(nóng)村中小學教育發(fā)展新思路

1.協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)，縮小地區(qū)差異

地區(qū)差異是長期以來多因素作用的結(jié)果，近年來，在國家政策的幫扶下，農(nóng)村教育硬件設(shè)施得到了較大的改善，而在軟實力上仍然存在較大的差距，應(yīng)逐步加強城鄉(xiāng)教師的交流，把優(yōu)秀的教師請進來，指導幫扶落后地區(qū)搞教育，把農(nóng)村教師送出去，學習新的教育教學理念和方法。

首先，加大對廣大教師的教育理論和理念的培訓，為老師們提供學習和提升的機會，提高其思想上的覺悟，這是解決問題的根本。其次，還要加強學校間的教師交流，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)教育發(fā)展。同時在教育經(jīng)費上應(yīng)逐步從硬件設(shè)施的建設(shè)向軟件建設(shè)傾斜，讓老師們無后顧之憂，安心教書，鉆研教育。

加強教師隊伍的建設(shè)，就要擴大教師隊伍，減輕教師的工作量，讓教師有充分的備課時間，為教師提供學習的機會和時間。同時要合理構(gòu)建教師群體年齡結(jié)構(gòu)，為教育注入新鮮血液。老教師經(jīng)驗豐富，但是接受新鮮事物、新觀念理論的能力不足，職業(yè)倦怠感強，及時為教育事業(yè)引進青年人才，合理化教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，是保障教師隊伍生命力和教育事業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的前提。

2.加強各學段教育協(xié)調(diào)發(fā)展

教育從娃娃抓起，課改同樣要從娃娃抓起，注重基礎(chǔ)教育對學生思維和能力的培養(yǎng)，小學教育服務(wù)中學教育的同時，中學教育做好學生培養(yǎng)的銜接工作，適應(yīng)小學素質(zhì)教育發(fā)展模式。統(tǒng)一思想，統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)運作，共同發(fā)展，達到中小學教育的無縫銜接。建立從小學到高中，一體化、連續(xù)化的課程設(shè)置，合理配置各學段課程，實現(xiàn)課改和考改的同步進行。各學段課程的設(shè)置要立足各地區(qū)的具體實際，制定小學、初中、高中協(xié)調(diào)統(tǒng)一、切實可行的循序漸進的課程標準。

3.加強管理層專業(yè)素養(yǎng)

課改實施的管理層是整個學校課改的核心因素，管理層對課改的認識和決策，決定了課改發(fā)展的方向和速度。所以要提高領(lǐng)導決策層的思想覺悟，并加以實施科學合理的管理方法，在未知問題的探究上要廣泛征求意見，多思考多研討，建立課改方案智囊團，讓每一項具體措施的實施都經(jīng)過深思熟慮，讓課改進程中遇到的每一個問題都能及時得以解決。讓我們的行為有充分的理論指導，并且在行動中不斷解決所出現(xiàn)的問題。這樣，課改的道路才能真正長遠，才有成效。

參考文獻：

[1]王福旺.聚焦課改現(xiàn)狀，努力提高課堂教學效率[J].學周刊，2015（15）.

[2]覃章成.農(nóng)村學校課改管理的專業(yè)性缺失與管理者成為研究者[J].教育理論與實踐，2006（5）.endprint