低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)

王永紅

摘 要：低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而低年級(jí)的孩子對(duì)身邊的一切都充滿好奇，假如識(shí)字教學(xué)只是單純地為識(shí)字而識(shí)字的話，會(huì)使它變成枯燥無(wú)味的“硬骨頭”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氣氛，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑，讓學(xué)生自由快樂(lè)地去識(shí)字。因此，識(shí)字方法就顯得尤為關(guān)鍵了。

關(guān)鍵詞：識(shí)字方法；學(xué)習(xí)興趣；自主

低段學(xué)生好玩好鬧，天真活潑，思維異常活躍，作為教師的我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)利用好兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，從教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素入手，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是啟蒙教育的開(kāi)端，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識(shí)字又是一件十分枯燥的工作，為了能讓學(xué)生對(duì)漢字教學(xué)感興趣并提高識(shí)字效率養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣，我認(rèn)為識(shí)字方法要多種多樣。

一、常見(jiàn)的識(shí)字方法

小學(xué)階段最常見(jiàn)的識(shí)字方法不外乎“熟字加一筆”“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”“加一加”“減一減”“換一換”等，這些方法雖然比較簡(jiǎn)單，但在教學(xué)時(shí)，卻是行之有效的良方。任何稚嫩的方法，只要能讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，加大了自身的識(shí)字量，都可以推廣。

例如，在學(xué)習(xí)“日”字后，學(xué)生牢記住了“日”的字形、字義，那么由這個(gè)熟字，我們可以學(xué)到許多新的生字，比如用“熟字加一筆”這種識(shí)字方法，可以拓展出若干新字，“白、由、甲、電、申、目、旦、舊”等字一起出現(xiàn)，學(xué)生在玩耍之中，又認(rèn)識(shí)了很多的新字，并且不費(fèi)力氣。學(xué)生參與了識(shí)字的整個(gè)過(guò)程，作為參與者，他們?cè)诳鞓?lè)的笑聲中，在飽滿的熱情中，識(shí)記了字，識(shí)字效果大大增加。

再如，學(xué)習(xí)了“太、禾、本”等字后，學(xué)生可以用“減一減”的方法，學(xué)習(xí)新字，鞏固舊字，學(xué)習(xí)了“青、后、石”等，可以“加偏旁組新字”，學(xué)習(xí)了“紅、燈、姓”等字后，可以用“換偏旁”的方法識(shí)字。學(xué)生積極參與的熱情能使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而使識(shí)字不再枯燥，提高學(xué)習(xí)效率。

二、游戲識(shí)字

1.運(yùn)用順口溜識(shí)字

順口溜識(shí)字，這種方法能夠滿足兒童的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣，在教學(xué)具有相同聲旁的字時(shí)，根據(jù)字形編順口溜，例如以“青”為聲旁的字，可以教學(xué)生朗讀順口溜，記憶生字：有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神。這樣學(xué)生思維活躍，教學(xué)也輕松愉快。

2.猜謎識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，用猜謎識(shí)字的方法，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記字形效果較好。如“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏”，學(xué)生在讀謎面時(shí)積極認(rèn)真，既鍛煉了注意傾聽(tīng)別人說(shuō)話的能力，又在思考中學(xué)習(xí)了知識(shí)，明白了謎底是“高”，提高了學(xué)習(xí)的自主性。類(lèi)似的謎語(yǔ)有很多，學(xué)生邊思考邊得結(jié)論，謎語(yǔ)猜出來(lái)了，生字也記住了。

三、情境中識(shí)字

運(yùn)用插圖、實(shí)物、圖畫(huà)卡片、多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)具體的識(shí)字環(huán)境，能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)高效的課堂。

低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，形象思維發(fā)達(dá)。首先，教師在上課伊始可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去識(shí)字。比如可以創(chuàng)設(shè)童話情境：在一座大森林里，生活著一群無(wú)憂無(wú)慮，積極樂(lè)觀的字寶寶。他們每天在一起學(xué)習(xí)、玩耍，無(wú)比快活?？墒?，突然有一天，黑云密布，一個(gè)孤獨(dú)的魔王嫉妒字寶寶們的快樂(lè)，將他們?nèi)孔プ吡?，這可怎么辦呀？小朋友們，你能解救這些字寶寶嗎？教師用抑揚(yáng)頓挫的聲音講述故事，渲染緊張氣氛，從而使學(xué)生義憤填膺，鼓足勇氣去解救字寶寶。學(xué)生進(jìn)入了教師創(chuàng)設(shè)的情境，識(shí)字的愿望空前高漲，記住字形自然就不在話下了。其次，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境去識(shí)字，例如，“開(kāi)火車(chē)識(shí)字”，將同學(xué)們分成若干組，組成小火車(chē)，教師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識(shí)漢字，如果有學(xué)生讀錯(cuò)了，表示火車(chē)出現(xiàn)了故障，不能開(kāi)下去了，發(fā)令停下來(lái)，訂正字音，“修理”后繼續(xù)往下開(kāi)，這樣既認(rèn)識(shí)了生字，又培養(yǎng)了孩子們的集體觀念，一舉兩得。

四、自主識(shí)字

學(xué)生掌握了一定的識(shí)字方法，就可以積極主動(dòng)地去多彩的世界中自主識(shí)字了。識(shí)字的途徑包括課內(nèi)和課外。課內(nèi)包括學(xué)生從課本中讀文，結(jié)合圖片識(shí)字，借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生在濃厚的興趣和積極的情感中認(rèn)識(shí)了生字，記憶更加牢固；低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字量不大，用人名認(rèn)字也是個(gè)很好的辦法。教師每次批閱作業(yè)完畢，可以讓學(xué)生分發(fā)同學(xué)的作業(yè)本，這樣學(xué)生因?yàn)槔蠋煄兔Χ矏?，也在不自覺(jué)中認(rèn)識(shí)了新的生字，并增進(jìn)同學(xué)之間的情感。教師要善于利于漢字隨處可見(jiàn)的這一資源，引導(dǎo)學(xué)生從商店招牌、廣告語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)，甚至是商品的包裝袋上識(shí)字。只要是有漢字的地方，都可以成為學(xué)生認(rèn)字的資源。這樣學(xué)生掌握了主動(dòng)識(shí)字的途徑和方法，就會(huì)隨時(shí)自主識(shí)字了。教師還要利用好家長(zhǎng)這一寶貴資源。只有教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間密切溝通，才能真正將教學(xué)要求落到實(shí)處。

總之，漢字中蘊(yùn)含著無(wú)窮的魅力與奧秘，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，使其積極參與漢字學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其識(shí)字能力，為中、高年級(jí)的閱讀與寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

覃春玲.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（12）.endprint