淺談民族地區(qū)數(shù)學(xué)課堂網(wǎng)校資源的融合

殷勇

摘 要：網(wǎng)校資源面向的是大面積水平參差不齊的教師以及大面積落后地區(qū)的孩子，特別是少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)和人文環(huán)境都相對發(fā)展滯后。如果以植入式的方式引入課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)感到很吃力，對不懂的地方還沒來得及思考就又到下一環(huán)節(jié)了。因此要求教師從眾多資源中篩選出所需要的，最適合班上孩子的資源，再經(jīng)過適當(dāng)組裝后進(jìn)入課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；網(wǎng)校資源；融合

近年來，優(yōu)質(zhì)教育正在人們的心中扎根。很多家長也是不惜財(cái)力遠(yuǎn)送兒女到外地求學(xué)，并相互攀比，使教育走向了一個(gè)不正常的發(fā)展曲線。另外隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，也要求教育的發(fā)展應(yīng)該是均衡的、合理的、符合大眾需要的。因此遠(yuǎn)程網(wǎng)校也就應(yīng)運(yùn)而生，也就出現(xiàn)了這么一種借助現(xiàn)代技術(shù)、不稀釋優(yōu)質(zhì)資源的前提下，遠(yuǎn)端學(xué)校在網(wǎng)校的支持下進(jìn)行“自我輸血”教育模式。

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)改進(jìn)陳舊的教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然。但要做到用得好，使學(xué)生受益，卻不容易。我校從2014年秋季開始使用成都七中的網(wǎng)絡(luò)錄播課，到現(xiàn)在已有三年時(shí)間。

在這之間有過很多困惑，不敢用，不知道怎么用，一直在不斷探索。網(wǎng)校資源是優(yōu)秀資源的集合體，是經(jīng)同行的專家認(rèn)定過的，是符合教育發(fā)展規(guī)律的。對不同的學(xué)生給予不同的要求。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究成都七中的網(wǎng)絡(luò)集體備課，做好溝通，做好問題的反饋。從中找到適合本校、本班學(xué)生的一套學(xué)習(xí)方法，成功地運(yùn)用好網(wǎng)校的資源。

一方面網(wǎng)校資源前期投入較大。投入了大量的人力物力，包括完整的電子教案，授課用的PPT，錄制的視頻。費(fèi)事費(fèi)力，但網(wǎng)絡(luò)課程是靜態(tài)的，學(xué)生在接受的時(shí)候，缺乏互動(dòng)，缺乏對課程內(nèi)容的思考，也缺少獲取知識(shí)的樂趣。顯得很無趣，很被動(dòng)。另一方面在很多網(wǎng)校資源運(yùn)用培訓(xùn)會(huì)上，專家們多次強(qiáng)調(diào)“原汁原味”用資源，不要“太多創(chuàng)新”。這種觀點(diǎn)很難讓老師理解和接受。

網(wǎng)校資源面向的是大面積水平參差不齊的教師以及大面積落后地區(qū)的孩子，特別是我們少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)和人文環(huán)境都相對發(fā)展滯后。如果以植入式的方式引入課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)感到很吃力，對不懂的地方還沒來得及思考就又到下一環(huán)節(jié)了。因此要求教師從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合自己班上孩子的資源，再經(jīng)過適當(dāng)組裝后進(jìn)入課堂。總的來說，網(wǎng)校資源的運(yùn)用應(yīng)該有三個(gè)層次：一是照搬著用；二是整合運(yùn)用；三是創(chuàng)造地用。我們現(xiàn)階段是第二個(gè)層次，努力向第三個(gè)層次奮進(jìn)。

在如何合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、如何培養(yǎng)學(xué)生能力、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量等方面，進(jìn)行了探索與嘗試。

一、集思廣益，共同進(jìn)取

“數(shù)學(xué)語言在課堂教學(xué)中的藝術(shù)性是激發(fā)學(xué)生愛好數(shù)學(xué)的重要因素之一。如果每位數(shù)學(xué)教師都能在數(shù)學(xué)課的一開始就利用語言的藝術(shù)性寓知識(shí)于情、寓知識(shí)于趣、寓知識(shí)于形、寓知識(shí)于聲，營造一種輕松愉快的氛圍，把枯燥的概念、定理敘述得栩栩如生，把抽象的符號(hào)公式描繪得脈脈含情，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并非是枯燥無味的概念、定理、符號(hào)和公式，那么，很多學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣?！北热缭趯W(xué)到數(shù)軸的概念時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)數(shù)軸的三要素：原點(diǎn)、單位長度、正方向；再強(qiáng)調(diào)數(shù)軸是一條可以兩端無限延伸的直線，這條直線可以穿過教室，到達(dá)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，就如天空劃過的一顆流星，無限延伸出去。這樣課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果也提高了。

在教學(xué)中，特別是集體備課中，教研組、備課組都要認(rèn)真組織組內(nèi)的教師學(xué)習(xí)、分析、討論，以求準(zhǔn)確把握教材。在課前將網(wǎng)課看一遍，并梳理出重難點(diǎn)，在學(xué)生感覺到迷惑的時(shí)候，進(jìn)行講解再繼續(xù)網(wǎng)課的播放。對于不同層次的學(xué)生，課后給予不同要求的作業(yè)及輔導(dǎo)。

二、展示思維過程，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得直觀

在教學(xué)中，對于很多教學(xué)材料，僅用語言是不能很好地表達(dá)的。但是借助網(wǎng)課，這些教育材料的“難言之隱”就能輕而易舉的被展現(xiàn)。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)，能把圖、文、聲、像有機(jī)組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感知，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的新空間，使學(xué)生有如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形的感覺，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這一知識(shí)。如在講解二元一次方程組時(shí)，涉及關(guān)于龜兔賽跑的行程問題，利用課件就能夠很好地展示這一問題的情境，同時(shí)使得課堂更加生動(dòng)有趣。

三、探究合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生信息素養(yǎng)

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生能力的提高，不是通過老師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的，而更多的是通過探究和體驗(yàn)得來的。”依托校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以直接獲取網(wǎng)絡(luò)上的信息進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)采用合作交流的方式，間接從教師或其他學(xué)生處獲取信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者。教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

呂艷梅.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性[J].內(nèi)蒙古煤炭與經(jīng)濟(jì)，2010（1）.endprint