淺談高中生地理核心素養(yǎng)體系模型的建構(gòu)

摘 要：高中時期的地理課程因為其涉及的知識面非常寬，對學生的時空思維要求比較高，所以一直被當做高中課程學習的難點。幫助學生建立地理核心素養(yǎng)體系模型能夠培養(yǎng)學生地理學習的綜合素質(zhì)，使學生能夠更加全面、更加深入地理解地理知識，增加對地理學習的興趣，減輕學習負擔。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；體系模型

地理核心素養(yǎng)模型是指在地理課程學習中學生養(yǎng)成的宏觀分析地理問題的模型。學生在高中地理學習的過程中培養(yǎng)和構(gòu)建地理核心素養(yǎng)模型能夠幫助學生開拓思路和視野，使學生在面對地理問題或者地理知識時能夠有一個明確的分析問題的思路以及解決問題的方法，從而更加深入全面地學習地理知識。

一、地理核心素養(yǎng)體系模型的意義與作用

1.地理核心素養(yǎng)體系模型的含義

地理核心素養(yǎng)指的是學生在學習地理知識和分析地理問題時所體現(xiàn)出來的地理學習綜合素質(zhì)，這一綜合素質(zhì)主要包括對地理知識的實踐應(yīng)用能力、地理學習的綜合思維能力、地理區(qū)域的認知能力、人地觀念的分析協(xié)調(diào)能力以及用空間視角看待和解決地理問題的能力等。這些地理核心素養(yǎng)在學生學習和運用地理知識的過程中互相影響，不斷組合和構(gòu)建，最終形成一個完整的地理知識學習和地理問題研究分析的框架，我們將其稱之為地理核心素養(yǎng)體系模型。

2.構(gòu)建地理核心素養(yǎng)體系模型對學生學習地理知識的作用

在高中時期構(gòu)建地理核心素養(yǎng)體系模型能夠幫助學生建立一條明確的地理學習的路線和分析解決地理問題的思路。學生升入高中后所接觸到的地理知識和進行的地理學習與之前所進行的地理學習有明顯不同，其知識面涉及的程度、地理知識的復雜程度都呈現(xiàn)階梯式的上升。對此許多學生在進行地理知識學習的時候會感到非常不適應(yīng)。產(chǎn)生這種不適應(yīng)的原因主要是因為學生的地理基礎(chǔ)知識比較薄弱，沒有形成完整的地理學習體系，也就是我們通常所說的還沒有“入門”。幫助學生建立地理核心素養(yǎng)體系模型能夠幫助其克服地理課程中的學習障礙，使學生在地理學習的過程中能夠有明確的方式方法作為指引，更有利于學生進行高中時期地理知識的學習。

二、如何構(gòu)建地理核心素養(yǎng)體系模型

要在高中時期構(gòu)建地理核心素養(yǎng)體系模型，就要對學生的地理核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。具體方法如下：

1.培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力

高中時期學生的地理區(qū)域認知能力非常重要。地理區(qū)域認知是在高中階段進行地理知識學習與地理問題分析的根本和基礎(chǔ)，因此也是地理核心素養(yǎng)中最重要的一個素養(yǎng)。我們在高中學習地理知識或者分析地理問題之前所要做的第一個工作就是進行地理區(qū)域的認知。或者是通過地圖，或者是根據(jù)問題中所給的條件進行地理區(qū)域的定位。只有完成對地理區(qū)域的定位，才能進一步進行區(qū)域環(huán)境分析、人文環(huán)境分析等工作。而要培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力最主要的一個方法就是積累。要進行大量的地理區(qū)域知識的積累，增加學生的地理區(qū)域知識儲備。學生對地理區(qū)域積累到一定程度，且對這些知識運用熟練之后，才能進一步對地理問題進行分析。要注意的是地理區(qū)域知識的積累并不同于政治歷史等學科的強制性記憶，而是有方式方法的。首先地理區(qū)域知識大多是以地圖的方式呈現(xiàn)的，這就使得地理區(qū)域知識相對更加直觀，方便記憶。在指導學生進行地圖記憶的時候，要注意引導學生由淺入深地進行地理知識的記憶。當學生的地理知識積累到一定程度，也就是學生能夠根據(jù)地理問題中所給出的圖片、經(jīng)緯度等條件對地理區(qū)域進行明確定位時，學生就能夠運用這一素養(yǎng)解決地理學習中遇到的問題。

2.學生地理實踐能力的培養(yǎng)

學生的地理實踐能力指學生運用課堂上學習的地理知識分析和解決實際生活當中遇到的地理問題的能力。學生在實際生活中運用地理知識分析和解決生活中遇到的實際問題有助于鞏固學生的地理知識，鍛煉運用地理知識解決地理問題的能力。要培養(yǎng)學生的這一素養(yǎng)，就要對現(xiàn)實生活中觀察到的事物運用地理知識進行分析。例如在學習地轉(zhuǎn)偏向力這一地理知識時，就可以帶領(lǐng)學生到河邊觀看河流對河水的沖刷情況，河流的河道是否如同課本所說的右岸侵蝕，左岸沉積。再比如學習地球公轉(zhuǎn)一課時可以帶領(lǐng)學生觀看房屋的排列情況，是否大多是東西向排列的，方便房屋的采光等等，讓學生能夠利用自己所學習的地理知識對生活中的實際問題進行分析，培養(yǎng)學生的地理實踐能力素養(yǎng)。

3.學生綜合思維與人地觀念的培養(yǎng)

這兩項素養(yǎng)相對都比較抽象，但是有共同之處，需要學生對地理問題進行全面的分析，只不過在進行人地觀念分析時更有針對性。這兩種素養(yǎng)是學生學習地理知識和解決地理問題的基本方法。要培養(yǎng)這兩種方法，首先需要學生對地理知識有全面系統(tǒng)的掌握。其次，在運用地理知識解決地理問題時需要培養(yǎng)運用綜合思維和人地觀念的意識。在反復的地理知識運用中鍛煉這兩種素養(yǎng)。

在高中時期培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，幫助其構(gòu)建核心素養(yǎng)體系模型，可以使學生在高中地理學習中能夠有更加明確的學習方法和依據(jù)，建立地理學習的框架，加深對高中地理知識的理解，鍛煉地理知識運用的能力，從而幫助學生更有效率地學習地理知識，解決地理問題。

參考文獻：

[1]謝芳燕.高中生地理核心素養(yǎng)體系模型的建構(gòu)[D].華中師范大學，2016.

[2]高振環(huán).基于生態(tài)視角的高中生地理素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].聊城大學，2016.

作者簡介：何殿明（1981—），女，廣東廣州人，本科，中學二級，研究方向為地理教學。