大數(shù)據(jù)背景下教育者面臨的變革

金惠忠

摘 要：隨著教育領域各種大數(shù)據(jù)技術的應用，我們已經(jīng)進入一個數(shù)據(jù)驅動教學、分析變革教育的大數(shù)據(jù)時代。描述在大數(shù)據(jù)背景下教育者面臨的教育變革，以期對大數(shù)據(jù)的教育發(fā)展做出較為全面的梳理和分析，從而為大數(shù)據(jù)在教育領域得到更好的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；教育者；教育變革；教育發(fā)展

舍恩伯格（Viktor MayerSchnberger）與庫克耶（Kenneth Cukier）認為，“大數(shù)據(jù)為學習帶來了三大改變：我們能夠收集對過去而言既不現(xiàn)實也不可能集聚起來的反饋數(shù)據(jù)；我們可以實現(xiàn)迎合學生個體需求的，而不是為一組類似的學生定制的個性化學習；我們可以通過概率預測優(yōu)化學習內(nèi)容、學習時間和學習方式?！笨梢哉f，舍恩伯格等用一句話概括了教育者在教育大數(shù)據(jù)時代的三大變革：反饋、個性化和概率預測。下面筆者將基于舍恩伯格對大數(shù)據(jù)改善學習的觀點，對教育者在大數(shù)據(jù)潮流下所要面臨的變革談談自己的一些看法。

一、教育評價從單向度到多向度的變革

所謂單向度到雙向度的轉變指的不僅是評價對象，更是評價功能。從評價對象來說，教育者對于教育評價的對象指向學生毫無疑義。教師對學生的表現(xiàn)進行打分并且要求他們對這一結果負責，然而教師卻很少評價自己，更不會全面或大規(guī)模地對自己的教學進行評估。另外教師從未衡量所采用的教科書、測驗和課堂講解等教學內(nèi)容與手段是否對學習有益。這種做法在其他行業(yè)是完全不被接受的，沒有哪個企業(yè)會只對客戶做評價而從不考慮自身產(chǎn)品存在的缺陷。大數(shù)據(jù)能夠改變這一現(xiàn)狀，就像斯坦福大學吳恩達教授在互聯(lián)網(wǎng)上所開設的機器學習課程一樣，通過對整個班級（幾萬人的群體）的數(shù)據(jù)分析，觀察這一群體的學習情況，以此為根據(jù)對課程進行調整，達到對課程的優(yōu)化，實現(xiàn)評價從學生到教師的雙向轉變。

從評價功能來說，大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了使評價功能專注于檢查、選擇、甄別到促進學生全面發(fā)展的轉變。對學生而言，反饋主要是讓教師和學生了解自己對課程的理解、學習效率等并為如何改進和提高學習找到依據(jù)。另外，早在1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華·加德納就提出了多元智能理論，這本該意味著單一模式的教育評價的終結，但在小數(shù)據(jù)時代，由于數(shù)據(jù)的缺乏，教師無法對學生的學習過程進行全方位的追蹤，對學生的行為和成績進行全面的評價似乎毫無可能。利用大數(shù)據(jù)，教育者就能獲得學生的學習數(shù)據(jù)并對其進行處理或者利用新的方式組合數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮其作用以提高學生的學習理解和學業(yè)表現(xiàn)，促進學生的全面發(fā)展。

二、從“批量生產(chǎn)”到個性化教育的變革

個性化學習應該是教育領域一個老生常談的問題，早在我國古代，教育家孔子就提出了“因材施教”的理念。然而，現(xiàn)代傳統(tǒng)教育只能犧牲學生的利益以迎合教師和系統(tǒng)的要求。確實，教育在經(jīng)過不斷的變革，在教學模式、教學方式上發(fā)生了很大的改變，比如微課、慕課、翻轉課堂，但仍不能實現(xiàn)讓大多數(shù)學生享受早期教育時期為貴族、富人定制的私人教學服務。個性化服務早在其他行業(yè)中試水并取得了成功，亞馬遜、淘寶等電子商務平臺基于顧客的購物瀏覽信息給每個顧客推送他們感興趣的商品內(nèi)容以提高商品的銷售額。這樣的成功是可以復制的，教師如果能捕捉到學生學習過程中足量的信息數(shù)據(jù)，就可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)來判斷針對每個學生的最適當?shù)膶W習方式。如果微課、慕課、翻轉課堂是個性化學習的前奏，那么，接觸到數(shù)據(jù)之后的適應性學習系統(tǒng)的飛速發(fā)展就是實現(xiàn)個性化學習從理論到實踐跨越的重要一步。個性化學習講究動態(tài)性和靈活性，基于大數(shù)據(jù)分析的適應性學習系統(tǒng)可以通過收集學生學習過程中的所有行為日志，對其進行分析并對相應的知識進行改變與調整，以最適合學生學習的方式呈現(xiàn)給學生。教師不必再憑借主觀判斷去選擇最適合教學的書籍，大數(shù)據(jù)分析可以將相同的教材進行個性化處理，為每一個學生提供最有效的私人訂制教材。比如，在學生做錯一個習題時，系統(tǒng)會在后續(xù)的學習中推送該題和其有關知識點，直到學生掌握為止。從中我們可以看出，個性化必須建立在大數(shù)據(jù)反饋的基礎上。只有當教師或是系統(tǒng)獲得足量的反饋數(shù)據(jù)流，針對大規(guī)模學生的個性化調整才能實現(xiàn)。大數(shù)據(jù)時代是“批量生產(chǎn)”到個性化教育變革的契機。

三、從小數(shù)據(jù)思維到大數(shù)據(jù)思維的轉變

阿里巴巴總裁馬云在貴陽召開的數(shù)博會上曾說：未來最大的能源不是石油而是大數(shù)據(jù)。可見，大數(shù)據(jù)對于各行各業(yè)來說具有巨大的潛在價值。在教育領域，對于教育大數(shù)據(jù)的研究剛處在起步階段，一些在線課程得到飛速發(fā)展，甚至在線課程將替代課堂教學的說法甚囂塵上，教育者紛紛效仿，微課、慕課受到追捧。但是絕大多數(shù)的教育者仍舊保持著傳統(tǒng)教育中的小數(shù)據(jù)思維，本質仍舊是學生學習，教師對學生的學習行為進行評分，只不過將教學從線下搬到了線上。大規(guī)模的在線課程是一個巨大的數(shù)據(jù)收集平臺，教師可以基于此去挖掘數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新空間。作為教育者應該知道，在線課程不僅是一個提供授課的平臺?；诖髷?shù)據(jù)思維，教師自身應是一個“數(shù)據(jù)脫盲者”，它要基于收集到的反饋信息幫助學生選擇正確的學習路線的傾向。比如，學生應該選修哪些課，選擇哪個老師等等。教育者不需要為了微課而微課，在線教育只會是傳統(tǒng)課堂的補充而非替代，技術也只是對教師的重新部署而非替代，跳出小數(shù)據(jù)的藩籬，成為大數(shù)據(jù)背景下的新型教師。

總之，大數(shù)據(jù)時代已真真切切地到來了。在滾滾前進的時代洪流中，它在各行各業(yè)中扮演著重要角色，也與人們的生活息息相關。毫無疑問，大數(shù)據(jù)推動教育變革是未來的必然趨勢。但是，大數(shù)據(jù)對教育領域來說是一個新興的發(fā)展中的事物，國內(nèi)學者對教育大數(shù)據(jù)的研究仍處于初步發(fā)展階段，大數(shù)據(jù)在教育中的應用也面臨著一些短期無法逾越的弊端?；诖?，大數(shù)據(jù)推動中國教育變革必然需要經(jīng)歷一個較長時間的實踐。

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