問(wèn)題：高中政治復(fù)習(xí)課堂的“靈魂”

何玉華

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理

解、轉(zhuǎn)換和遷移能力?！苯K政治高考題往往都是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。因此，高三政治復(fù)習(xí)課要以此為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題實(shí)施復(fù)習(xí)，將知識(shí)化成問(wèn)題，將生活融于問(wèn)題，用問(wèn)題提升能力。

下面，筆者以執(zhí)教高三一輪復(fù)習(xí)《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》為例，呈現(xiàn)我的“問(wèn)題教學(xué)”觀(guān)。

一、基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題化，清晰明了簡(jiǎn)單有效

基礎(chǔ)知識(shí)往往因繁雜和瑣碎，成為學(xué)生記憶和理解上的易錯(cuò)和易混點(diǎn)，而這些易錯(cuò)和易混點(diǎn)又恰恰是學(xué)生做選擇題時(shí)的攔路虎，若不能將其有效排除掉，做題的難度無(wú)形中就會(huì)增加。為了解決這一問(wèn)題，可以使基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題化，這將會(huì)清晰明了、簡(jiǎn)單有效。例如，在復(fù)習(xí)《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，將其中學(xué)生易錯(cuò)和易混的知識(shí)通過(guò)連線(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在解決連線(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中較清晰地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)片段1：

師：同學(xué)們對(duì)本課的一些易錯(cuò)易混點(diǎn)要清清楚楚，明明白白。下面通過(guò)連線(xiàn)題幫助大家掌握。

關(guān)于市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性：

自發(fā)性 盲目決策，一哄而起、損己不損人

盲目性 市場(chǎng)調(diào)節(jié)是一種事后調(diào)節(jié)，也是造成盲目性的原因

滯后性 唯利是圖、違規(guī)違法違反道德等、損害別人和國(guó)家的利益

生：自主完成后集體討論。

二、核心知識(shí)問(wèn)題化，合作探究提升能力

核心知識(shí)的地位不言而喻，高考中對(duì)核心知識(shí)的考查主要是通過(guò)對(duì)所提供的情境材料提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)

的。所以，對(duì)核心知識(shí)的復(fù)習(xí)筆者主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用核心知識(shí)進(jìn)行合作探究，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升。

教學(xué)片段2：

師：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多新生事物也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。其中，許多與我們普通百姓的生活息息相關(guān)。例如，分享經(jīng)濟(jì)。

（多媒體播放簡(jiǎn)短視頻資料：分享經(jīng)濟(jì)，打造經(jīng)濟(jì)新動(dòng)力）

師：看完視頻資料后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真閱讀學(xué)案上有關(guān)分享經(jīng)濟(jì)更詳細(xì)的資料（略），思考相關(guān)探究問(wèn)題。

生：分小組討論并匯報(bào)探究結(jié)果。

第一小組：運(yùn)用“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的相關(guān)知識(shí)，談?wù)劮窒斫?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。

第二小組：請(qǐng)運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》相關(guān)知識(shí)，為解決分享經(jīng)濟(jì)“成長(zhǎng)的煩惱”出謀劃策。

第三小組：運(yùn)用辯證唯物主義歷史觀(guān)和經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)知識(shí)，論證我國(guó)致力于發(fā)展分享經(jīng)濟(jì)的必要性。

三、學(xué)科素養(yǎng)問(wèn)題化，雙基提升靈活高效

學(xué)科基本素養(yǎng)是學(xué)生在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練形成的專(zhuān)業(yè)思維，通過(guò)這種思維促成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，增加基本專(zhuān)業(yè)技能，形成專(zhuān)業(yè)基本經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的基本目標(biāo)。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者主要通過(guò)自主設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)片段3：

師：分享經(jīng)濟(jì)正改變著我們的生活方式，雖然它還有許多不完善的地方，但我們相信政府會(huì)其實(shí)也正在加強(qiáng)相關(guān)的管理，對(duì)分享經(jīng)濟(jì)進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)。

（多媒體出示材料）

師：那么，有關(guān)政府加強(qiáng)宏觀(guān)調(diào)控的這幾則材料可以體現(xiàn)我們學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天復(fù)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)以及相關(guān)的模塊知識(shí)，結(jié)合材料，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)其他同學(xué)回答。

生：分小組討論，躍躍欲試。

《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》是一節(jié)高三的一輪復(fù)習(xí)課，如何才能上好這節(jié)課，筆者在課前做了更多的思考，既要體現(xiàn)課改精神，突出對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要直面現(xiàn)實(shí)的高考，提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課采用“問(wèn)題教學(xué)法”能較好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。首先，通過(guò)問(wèn)題將基礎(chǔ)知識(shí)中的易錯(cuò)易混點(diǎn)加以突出和實(shí)際運(yùn)用，避免了簡(jiǎn)單的說(shuō)教和記憶，收到了較好的復(fù)習(xí)效果。其次，對(duì)于核心知識(shí)通過(guò)情境化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，既強(qiáng)化了核心知識(shí)，又提升了解題能力。最后，通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題考核其他同學(xué)，進(jìn)一步提升了思維能力，也注重了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向串聯(lián)政治課堂教學(xué)，將會(huì)收到事半功倍的效果，是高中政治課堂的靈魂。

當(dāng)然，問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵在“問(wèn)題”，只有適合的問(wèn)題才能達(dá)到預(yù)期的效果。陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校……生活決定教育，教育要通過(guò)生活才能生發(fā)力量而成為真正的教育?！币?/p>

此，筆者認(rèn)為適合的問(wèn)題應(yīng)該遵循“三貼近”原則。

1.問(wèn)題貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)

貼近生活是新課程的理念之一。遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課堂是索然無(wú)味和僵硬枯燥的課堂，遠(yuǎn)離學(xué)生生活的問(wèn)題便是沒(méi)有意義的，不能激發(fā)學(xué)生良好興趣，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知。教師只有選用學(xué)生熟悉的生活情境，并以精巧的情境設(shè)問(wèn)吸引和激起學(xué)生思考的興趣，才能讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中如魚(yú)得水，才能有話(huà)可說(shuō)。

2.問(wèn)題貼近學(xué)情特點(diǎn)，讓學(xué)生有話(huà)會(huì)說(shuō)

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的方法和原則，在教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)。所設(shè)置的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，缺乏一定的思考性，達(dá)不到提升學(xué)生能力的目的，不是我們所提倡的真問(wèn)題；當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)置也不能太難，學(xué)生的現(xiàn)有能力達(dá)不到，即使再有參與的欲望，因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)，久而久之也會(huì)抑制學(xué)生的積極性。所以，設(shè)置問(wèn)題要充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，讓學(xué)生有話(huà)不但想說(shuō)更能會(huì)說(shuō)，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.問(wèn)題貼近社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)

脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的教學(xué)猶如“紙上談兵”，是孤立、片面、靜止的抽象“說(shuō)教”，是缺乏說(shuō)服力和感染力、對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展不負(fù)責(zé)任的課堂教學(xué)。面對(duì)正在逐步確立世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的高中學(xué)生，他們對(duì)自己生活的社會(huì)有“獨(dú)到見(jiàn)解”。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的生活情境探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主認(rèn)知、觀(guān)察、體驗(yàn)社會(huì)情境，在教師有效設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下自主探究和歸納社會(huì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。從而學(xué)會(huì)觀(guān)察、分析社會(huì)問(wèn)題，在思考與分析中發(fā)現(xiàn)和解釋社會(huì)現(xiàn)象；學(xué)會(huì)探究解決社會(huì)問(wèn)題的方法和途徑；在對(duì)民生問(wèn)題的探討中，增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感。