探討高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

許曉云+孫振媛

摘 要：在高中階段，生物是一門很重要的科目。學(xué)生生物成績(jī)的好壞對(duì)其總體成績(jī)的高低有很重要的影響，并間接說(shuō)明了教師的授課成果。高中生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，教師講得生動(dòng)有趣，學(xué)生才能更好地吸收，所以一味地用傳統(tǒng)方式教學(xué)不能達(dá)到要求，這就要求教師學(xué)習(xí)新的方式提高課堂趣味性，而啟發(fā)式教學(xué)就能做到這一點(diǎn)。就高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

在高中課程中，生物課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。它不僅能讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，也能提高他們的動(dòng)手操作能力。教師用啟發(fā)式教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)他們的思維，讓他們?cè)跇?lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，不再用以前的傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)，向更好的方向發(fā)展。

一、剖析啟發(fā)式教學(xué)方法

1.什么是啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在授課過(guò)程中根據(jù)課程任務(wù)和學(xué)生聽講的客觀狀態(tài)進(jìn)行的引導(dǎo)?，F(xiàn)在教師已經(jīng)不能用以前傳統(tǒng)單一的方式進(jìn)行教學(xué)，高中生處在多元化的時(shí)代，教師也要讓教學(xué)多元化，讓學(xué)生積極地打開思路，勇于創(chuàng)新，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)的原因

處在多元化的時(shí)代，學(xué)生單一發(fā)展已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，否則會(huì)被淘汰，所以就要多元化發(fā)展。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法只注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。生物學(xué)涉及的范圍很大，不僅是一點(diǎn)理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力，所以教師在授課過(guò)程中要提高和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能參與其中，體會(huì)生物學(xué)的樂(lè)趣，開發(fā)思維邏輯，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用措施

1.制訂一個(gè)目標(biāo)

教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，要明確高中生物教學(xué)的任務(wù)和要求。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)每一個(gè)單元的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)任務(wù)能在重難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生明白其重要性，也可以讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分組討論，相互探討，為了共同的目標(biāo)努力，共同進(jìn)步，這樣不僅能增進(jìn)同學(xué)間的友誼，也能共同克服學(xué)習(xí)中的困難，是一個(gè)雙贏的方法。

例如，新課導(dǎo)入——教師用課件進(jìn)行演示，向?qū)W生展示各種花卉，問(wèn)大家是什么花，然后拿出一只鋼筆問(wèn)誰(shuí)想要，就有一只，怎么辦？接著向同學(xué)講解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的菊花組織培養(yǎng)，需要大家培育菊花。設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

最后，由老師出示植物組織培養(yǎng)過(guò)程的相關(guān)圖片，提出一些基本問(wèn)題，如：（1）什么是細(xì)胞的全能性？（2）植物組織培養(yǎng)有什么優(yōu)點(diǎn)？讓學(xué)生閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容，找到對(duì)應(yīng)的答案。

2.深入淺出，循序漸進(jìn)

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有容易的和難的部分。這就需要教師能用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下一步步地理解，讓難點(diǎn)問(wèn)題不再困擾學(xué)生學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題的解決出自學(xué)生的思考和交流，這樣他們記憶更加深刻，更能理解難點(diǎn)問(wèn)題，不僅問(wèn)題解決了，知識(shí)點(diǎn)也記住了，這樣深入淺出，讓生物學(xué)不再是學(xué)生頭疼的課程。

例如，高中生物第一冊(cè)第一講是學(xué)習(xí)“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層

次”，老師可以以單細(xì)胞生物——草履蟲作為細(xì)胞的代表，然后針對(duì)組織、器官、系統(tǒng)等相對(duì)應(yīng)的層次可以用皮膚、眼睛、泌尿系統(tǒng)進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生展示一個(gè)魚塘，讓大家寫出這個(gè)生命系統(tǒng)中所包含的結(jié)構(gòu)層次，讓枯燥的理論知識(shí)變得具體化，讓學(xué)生理解和加深對(duì)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)識(shí)，這對(duì)解題有更大的幫助。

3.進(jìn)行模擬式教學(xué)

教師可以讓學(xué)生觀看一些與課程相關(guān)的視頻或者模型，讓學(xué)生清晰明了地理解知識(shí)點(diǎn)，不再局限于傳統(tǒng)的板書和課本知識(shí)。模擬式教學(xué)的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也能吸引學(xué)生的注意力，提高記憶力，讓理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，大大提高了學(xué)習(xí)效率，也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在“生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以先向同學(xué)們展示“大頭嬰兒”的照片，然后向同學(xué)提出“為什么嬰兒會(huì)出現(xiàn)這種情況？”引發(fā)同學(xué)的思考，然后從奶粉的成分上進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生得出“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者”的結(jié)論。這種情境教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能活躍課堂氛圍。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求也越來(lái)越高。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)，也要提高動(dòng)手能力，啟發(fā)式教學(xué)就是一種很好的選擇，它不僅能幫助學(xué)生擺正心態(tài)，整理思路，開闊視野，也能讓學(xué)生更加深入地了解生物這門學(xué)科，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，讓啟發(fā)式教學(xué)在高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)中具有重要意義。

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