在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)探究的能力

段紅

摘 要：科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。小學(xué)科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為目標(biāo)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中提升科學(xué)探究能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點、性格特點等，提出針對性的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；自主學(xué)習(xí)；小學(xué)生

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)學(xué)習(xí)不僅是探究的目的，也是探究的重要方式與過程。在小學(xué)階段，通過有效的探究學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，讓其體會到科學(xué)探究的樂趣，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信。學(xué)生年齡不同，對知識的認(rèn)知能力、認(rèn)知程度也有所不同，教師需要根據(jù)具體的年齡特點，為學(xué)生量身訂制科學(xué)探究方案，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。

一、通過生活化的探究問題，提升低年級小學(xué)生的科學(xué)探究能力

1.探究問題生活化

生活化的問題更容易打動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，教師應(yīng)該從生活經(jīng)驗中提煉或者設(shè)計一些探究學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生活躍思維形成。

2.探究材料生活化

在探究學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供更加多元化的探究材料，讓探究材料更加簡單、更加生活化，能夠促進(jìn)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自主地參與到探究活動中。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的探究材料，提倡綠色材料，講究低碳生活。

3.探究過程生活化

探究性教學(xué)模式下，必須注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，尊重學(xué)生，通過有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容?，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)是實施探究式學(xué)習(xí)的主要方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點等，將學(xué)生分為若干個小組，通過小組合作的方式進(jìn)行探究。

4.探究記錄生活化

記錄分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于剛接觸科學(xué)探究的三四年級學(xué)生來講，很多實驗現(xiàn)象和具體數(shù)據(jù)還很難用準(zhǔn)確的語言來描述。這一階段，教師主要幫助學(xué)生用生活化的詞語、繪畫，結(jié)合學(xué)生的語言來記錄實驗中觀察到的現(xiàn)象。

二、通過科學(xué)化生活問題，引導(dǎo)中、高年級學(xué)生科學(xué)探究

相對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，中、高年級學(xué)生思維能力增強(qiáng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點，盡可能設(shè)置一些更加深入的科學(xué)探究問題，將生活問題科學(xué)化處理，滿足學(xué)生的探究需求。

1.問題提出科學(xué)化

在提出科學(xué)學(xué)習(xí)問題過程中，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)中高年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，保證科學(xué)探究學(xué)習(xí)有序完成。

2.問題猜想科學(xué)化

猜想也是科學(xué)探究的一種方式，對于三四年級的學(xué)生，往往根據(jù)自己的興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，對科學(xué)問題進(jìn)行猜想。教師應(yīng)該通過引導(dǎo)，注重將問題猜想科學(xué)化處理，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解科學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程，猜想當(dāng)時為什么他會那樣想。

3.探究材料科學(xué)化

（1）提供科學(xué)化的材料。科學(xué)課的很多材料來源于生活，但對于高段的孩子來說，為了確保探究的科學(xué)性，教師提供給孩子的來源于生活的探究材料也必須具有科學(xué)性，否則容易影響探究的效果。如在教學(xué)《鐵生銹了》一課時，由于提供的鐵銹不是純鐵銹（生銹的鐵片），導(dǎo)致在檢測磁性和導(dǎo)電性時發(fā)現(xiàn)“鐵銹”依然能被磁鐵所吸引，依然能導(dǎo)電，對于判斷鐵和鐵銹是不是同一種物質(zhì)不僅沒起作用，反而容易引起歧義，更難判斷這兩種物質(zhì)了。

（2）提供科學(xué)的實驗室研究材料。對于高段的孩子來說，他們正處于小學(xué)到初中的過渡階段，所以一些初中使用的探究材料讓他們提前接觸，對他們以后的科學(xué)探究也會有所幫助，如顯微鏡的使用。

4.探究過程科學(xué)化

對于高段的孩子來說，科學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)有好幾年，對于各種實驗的操作方法已經(jīng)在實踐中熟練了，這個時候就需要規(guī)范科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生通過課堂內(nèi)的科學(xué)探究能力的提高，學(xué)會遷移，學(xué)著去處理和解決生活中的一些問題。

教師可以在教室中設(shè)置科學(xué)園地，在課前五分鐘，讓學(xué)生以小組的形式，對完成作業(yè)情況進(jìn)行展示。讓學(xué)生將探究性作業(yè)中完成的科技小報、科學(xué)繪畫、實驗報告等成果展示出來，由教師與同學(xué)一起進(jìn)行評價。

在多年的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我始終堅持培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓孩子們在愉快的科學(xué)探究過程中自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中親歷科學(xué)探究的全過程，自己提出問題，自己想辦法解決問題，像科學(xué)家一樣對事物不僅要有質(zhì)上的認(rèn)識，更要從量上的分析得出結(jié)論，學(xué)會科學(xué)地看問題和想問題。根據(jù)不同年齡階段孩子的認(rèn)知特點進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們在愉快的自主學(xué)習(xí)探究中培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

林遠(yuǎn)耀.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高科學(xué)探究水平[J].讀寫算，2015，14（8）：51-52.

編輯 曾彥慧