高中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)思考

趙悅

摘 要：高中的英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生升學(xué)以及未來(lái)的事業(yè)發(fā)展具有重要的作用，高中英語(yǔ)教育能有效影響學(xué)生的高考情況。在普通高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作一直都是教學(xué)中的重中之重。

關(guān)鍵詞：普通高中；以讀促寫(xiě)；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

通過(guò)研究可以得知，對(duì)學(xué)生利用有效閱讀實(shí)現(xiàn)的寫(xiě)作過(guò)程與結(jié)果之間的變化研究及對(duì)教學(xué)行為的反思與總結(jié)，可以推進(jìn)學(xué)生有效寫(xiě)作過(guò)程的形成，并行成不同閱讀方式下對(duì)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。此外，在對(duì)“以讀促寫(xiě)”進(jìn)行研究的過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)教師而言，有助于他們走出閱讀與寫(xiě)作割裂的教學(xué)誤區(qū)，使他們更清晰地認(rèn)可“以讀促寫(xiě)”的重要意義。

一、讀后縮寫(xiě)教學(xué)策略

1.讀后縮寫(xiě)

讀后縮寫(xiě)是以文本為形式呈現(xiàn)的一種語(yǔ)言，依據(jù)文體特點(diǎn)與要求的差別，選取與其相關(guān)的詞、句等來(lái)寫(xiě)作，寫(xiě)作的內(nèi)容可以涵蓋文本中心及核心內(nèi)容。讀后縮寫(xiě)通?？梢栽趯?xiě)作教學(xué)起步階段開(kāi)展，旨在幫助學(xué)生充分認(rèn)知不同文體的寫(xiě)作風(fēng)格及特征，同時(shí)展開(kāi)初步寫(xiě)作。

2.讀后縮寫(xiě)教學(xué)策略

（1）針對(duì)不同文體的讀后縮寫(xiě)教學(xué)策略

文體不同的文本，有特殊的呈現(xiàn)形式及表達(dá)內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用不同活動(dòng)使學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)言的文體特征，選取恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作活動(dòng)，輔助學(xué)生感知不同文體的獨(dú)特性，同時(shí)通過(guò)文字體現(xiàn)出來(lái)。

在進(jìn)行縮寫(xiě)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要以閱讀成果為基礎(chǔ)，特別是對(duì)不同文體特征的理解。在進(jìn)行縮寫(xiě)任務(wù)的布置時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有充分的文本特征提示。

（2）針對(duì)詞匯、句型模仿運(yùn)用的讀后縮寫(xiě)教學(xué)策略

文本中詞匯與句型都非常豐富，是學(xué)生在縮寫(xiě)時(shí)可以學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要資源。在進(jìn)行本文縮寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以模仿文本中的詞匯與句型形成摘要。

在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將文本的核心要素總結(jié)出來(lái)，選取表達(dá)核心要義的詞匯與句型，為學(xué)生提供相應(yīng)的輔助練習(xí)，在進(jìn)行仿寫(xiě)縮寫(xiě)時(shí)使學(xué)生加深對(duì)文本整體的理解。尤其需要注意的是，所有語(yǔ)言在運(yùn)用時(shí)應(yīng)當(dāng)具備一定的意義，也就是說(shuō)可以有助于文本理解，機(jī)械化、無(wú)意義的單一語(yǔ)言在操練上無(wú)法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效運(yùn)用與掌握。

二、讀后擴(kuò)寫(xiě)（續(xù)寫(xiě)）教學(xué)策略

1.讀后擴(kuò)寫(xiě)（續(xù)寫(xiě)）

讀后擴(kuò)寫(xiě)或者讀后續(xù)寫(xiě)通常是為具備相應(yīng)寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者量身設(shè)計(jì)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解，依據(jù)文體的不同特點(diǎn)及發(fā)展進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，這不但是文本內(nèi)容的延續(xù)，也包含文本內(nèi)容的豐富。讀后擴(kuò)寫(xiě)有助于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思路的拓展，在進(jìn)行主旨理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容拓展，比如，對(duì)故事結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)。此外，讀后擴(kuò)寫(xiě)也在語(yǔ)言思維訓(xùn)練上使學(xué)生擁有了更多的可能，比如，擴(kuò)寫(xiě)故事情節(jié)，議論文的觀點(diǎn)支撐句等，它們都對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用及內(nèi)容發(fā)展進(jìn)行了考慮。

2.讀后擴(kuò)寫(xiě)（續(xù)寫(xiě)）教學(xué)策略

（1）基于文本內(nèi)容發(fā)展的讀后續(xù)寫(xiě)

建立在文本內(nèi)容發(fā)展基礎(chǔ)之上的讀后續(xù)寫(xiě)，指學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解以后，依據(jù)文章現(xiàn)有的文本脈絡(luò)，并與自己的理解相結(jié)合，在寫(xiě)作基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行文本內(nèi)容的擴(kuò)展。比如小說(shuō)故事、新聞內(nèi)容的后續(xù)發(fā)展等寫(xiě)作。

在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)真理順文本脈絡(luò)，給予他們相應(yīng)的續(xù)寫(xiě)可能性與合理性，同時(shí)依據(jù)已有文本內(nèi)容將其中可供續(xù)寫(xiě)的亮點(diǎn)挖掘出來(lái)，這不但是對(duì)文本的理解，同時(shí)也是對(duì)思路與內(nèi)容的保障。

在設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)是以己有文本的掌握為基礎(chǔ)，相對(duì)初步的續(xù)寫(xiě)練習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)提供一定的可供參考的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)以文本理解為基礎(chǔ)進(jìn)行文本內(nèi)容的拓展。寫(xiě)作活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)還需要對(duì)已有文本體裁及文本特征等進(jìn)行考慮，不僅使學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力得到了提升，同時(shí)也幫助他們感知語(yǔ)言特點(diǎn)。

（2）豐富文本內(nèi)容的讀后擴(kuò)寫(xiě)

對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行豐富的讀后擴(kuò)寫(xiě)通常強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生建立在已理解的文本基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容的豐富，也可以說(shuō)是對(duì)主題的進(jìn)一步凸顯，或者是對(duì)某個(gè)場(chǎng)景的擴(kuò)大描寫(xiě)，或者是強(qiáng)化某個(gè)觀點(diǎn)的說(shuō)服力。比如，對(duì)某個(gè)故事場(chǎng)景的補(bǔ)充描寫(xiě)，進(jìn)行人物個(gè)性的突出，依據(jù)文本觀點(diǎn)給予相應(yīng)的支撐句（supporting sentenee）等。

此外，在設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)應(yīng)與閱讀分析成果相結(jié)合，依據(jù)擴(kuò)寫(xiě)內(nèi)容的差別，給予學(xué)生相應(yīng)的幫助。在擴(kuò)寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有相應(yīng)的“指導(dǎo)”或者“要求”，保證擴(kuò)寫(xiě)內(nèi)容與原文間的緊密性。

三、讀后主題寫(xiě)作教學(xué)策略

1.讀后主題寫(xiě)作

讀后主題寫(xiě)作是以“讀、寫(xiě)結(jié)合”為代表，通過(guò)“詞、句、篇”達(dá)到“主題”等多個(gè)角度，實(shí)現(xiàn)“讀”“寫(xiě)”內(nèi)容的統(tǒng)一。讀后主題寫(xiě)作有助于為學(xué)生提供更加寬闊與自由的表達(dá)機(jī)會(huì)，不過(guò)主要目的還是將“讀”的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，因此教師的指導(dǎo)，在達(dá)成讀后主題后，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

2.讀后主題寫(xiě)作教學(xué)策略

讀后主題寫(xiě)作的閱讀活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重對(duì)主題的理解，并不單單是對(duì)某部分“詞”或“句”的理解。老師可以為學(xué)生帶來(lái)相同主題不同觀點(diǎn)的研究，使學(xué)生在進(jìn)行后期主題寫(xiě)作時(shí)有更多的素材。

閱讀時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同活動(dòng)對(duì)學(xué)生“體會(huì)”與“理解”主題予以幫助，進(jìn)而提升學(xué)生理解主題的能力，但并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單直接的主題告知。在學(xué)生“體會(huì)”與“理解”主題以后，其對(duì)讀后主題的寫(xiě)作才是自身思想與語(yǔ)言的表達(dá)。而且除對(duì)“主題”進(jìn)行相應(yīng)的理解以外，“詞、句、篇”的學(xué)習(xí)也非常有必要，這也會(huì)為學(xué)生語(yǔ)言的積累奠定一定的基礎(chǔ)。

在寫(xiě)作時(shí)，教師首先要對(duì)“主題一致”這一準(zhǔn)則進(jìn)行考慮，不然之前的閱讀活動(dòng)價(jià)值就很難體現(xiàn)。此外，老師也可以通過(guò)先前提到的“讀后仿寫(xiě)”等辦法來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行主題語(yǔ)言的積累。

“以讀促寫(xiě)”教學(xué)方案有助于老師進(jìn)一步從本質(zhì)上深化對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的思考。語(yǔ)言的輸入與輸出之間的關(guān)系，特別是“閱讀”與“寫(xiě)作”的關(guān)系及怎樣使架構(gòu)更有效都可以通過(guò)研究來(lái)明確，這對(duì)于理解寫(xiě)作的教學(xué)本質(zhì)而言有積極作用。老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)會(huì)有很多傾向性問(wèn)題出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言水平、寫(xiě)作話題的基礎(chǔ)及高效構(gòu)建等都進(jìn)行深入思考是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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