高中歷史課教學(xué)過(guò)程中需要解決的幾個(gè)問(wèn)題

李朝奎

摘 要：新一輪課程改革是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革、突破與創(chuàng)新，極大地改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)課程改革是每個(gè)高中歷史教師面臨的重要問(wèn)題。教師要改變過(guò)去的傳統(tǒng)教育理念與教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能將課本中學(xué)到的理論知識(shí)學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；歷史教學(xué)

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.學(xué)科教師對(duì)課改理念的困惑

現(xiàn)有教師大都是在原有的師范教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的，掌握的大都是傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，視野比較狹窄，思路不夠開(kāi)闊，文理隔閡比較嚴(yán)重，科學(xué)與人文素養(yǎng)存在較大的欠缺?？梢?jiàn)，目前教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力的現(xiàn)狀，與新課程的要求存在一定的差距，提高教師素質(zhì)是課改的當(dāng)務(wù)之急。

2.教學(xué)方式相對(duì)單調(diào)

新課改下高中歷史教材的編寫(xiě)方式主要采用模塊方式進(jìn)行，這種方式具有單一化的特點(diǎn)，不僅難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，反而容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)熱情，從而降低歷史教學(xué)的質(zhì)量。

3.學(xué)生的主體地位不夠突出

目前，許多中學(xué)歷史教師并沒(méi)有很好地意識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)上大部分時(shí)間都是教師在講臺(tái)上不停地講解知識(shí)，而學(xué)生則一直坐在下面機(jī)械地聽(tīng)講和劃重點(diǎn)。如果一堂課上教師只是自己在不停講解，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與分析，那么即使其講述的內(nèi)容再深刻再豐富，也不能真正讓學(xué)生掌握牢固。這就是所謂的學(xué)生主體地位不夠突出。

4.教學(xué)內(nèi)容依舊單一

歷史是一門(mén)非常有特色的課程，其中所包含的知識(shí)應(yīng)該是每個(gè)人都要有所了解的?，F(xiàn)階段教師已經(jīng)漸漸開(kāi)始注重豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)范圍，但仍然有部分教師的課堂教學(xué)內(nèi)容非常單一和枯燥。這樣單一且枯燥的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解只流于表象，并不能理解透徹，漸漸地也會(huì)令學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)課程的學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。

5.教師有限的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力與學(xué)生接受能力的局限性

隨著課改的逐步深化，課堂教學(xué)中顯露的問(wèn)題越來(lái)越多。教學(xué)內(nèi)容的確定、重建與教學(xué)目標(biāo)的定位是否適當(dāng)、合理；教學(xué)方式、方法的選擇能否滿足內(nèi)容需要，能否為目標(biāo)服務(wù)；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系怎樣處理等諸多矛盾擺在教學(xué)、教研面前，需要論證、研究和解決。

二、高中歷史教學(xué)面臨問(wèn)題的解決思路

1.深入貫徹新課改的教學(xué)理念

首先，教師必須深入貫徹新課程改革的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與理解，要在思想上進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)變，不再只把提高學(xué)生的歷史成績(jī)作為主要教學(xué)目標(biāo)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，讓學(xué)生能靈活地將課本中學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，只有教師的教學(xué)理念徹底轉(zhuǎn)變了，中學(xué)歷史課程的教學(xué)工作才能更加順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能給學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和體系

新課程課本明確指出，新的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該包括三個(gè)結(jié)合，即教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程的結(jié)合、多種評(píng)價(jià)手段的結(jié)合、定量和定性的結(jié)合。可見(jiàn)，以學(xué)生發(fā)展的需要確定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)教師教的效果，逐步構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，也是我們必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

3.合理安排課堂教學(xué)的流程步驟，使得課堂教學(xué)的過(guò)程有條有理

教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況等將整堂課的流程步驟規(guī)劃好，以加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，之后再進(jìn)行更加深入的講解。再者，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生自主思考、自主討論以及自主分析的空間。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行自主交流時(shí)經(jīng)常走入學(xué)生中間，適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起討論，監(jiān)督學(xué)生是否真的在討論歷史知識(shí)，而非在做一些別的事情。

4.注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

研究表明，做好知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高能力，系統(tǒng)地掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。其編排方式有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

5.豐富并拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

歷史本身就是一門(mén)內(nèi)容非常豐富、內(nèi)涵非常深刻的學(xué)科，它包含了幾千年來(lái)各種各樣的歷史人物、歷史事件、歷史故事以及歷史文明等，可以說(shuō)，歷史課程的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的，并且它還綜合了許多其他課程中的內(nèi)容。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更加豐富其課堂教學(xué)內(nèi)容，將歷史知識(shí)與其他多門(mén)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，在講授知識(shí)時(shí)讓學(xué)生真正理解其中的歷史內(nèi)涵，并能通過(guò)其內(nèi)涵引發(fā)出對(duì)當(dāng)今世界及未來(lái)的思考。

參考文獻(xiàn)：

王紅蓮.淺析高中歷史課堂教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題[J].考試周刊，2015（32）：118.