這樣的數(shù)學課堂學生最愛

周建輝

摘 要：課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，課堂教學是提高學生實踐能力、創(chuàng)造能力的主要手段。然而，如何把握好有限的45分鐘，在教學任務和教學目標達成的基礎上，如何提升效率，提升學生的喜愛程度，一直都是教師們不斷研究的重要課題之一。從課改發(fā)展歷程及課改中教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點，提出入課要簡、點撥要適、講解要清、練習要精，以此不斷引導學生探索，調(diào)動數(shù)學學習興趣，從而高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得全方位的發(fā)展。

關鍵詞：引導者；科學性；潛能

課改從啟動到現(xiàn)在，經(jīng)歷了激情—困惑—務實三個階段[1]，課堂教學也逐漸從表面的熱鬧形式回歸到課堂的實效性上來。在常態(tài)化的課堂教學中，通過教師的正確引導和學生積極主動的學與思來促進教學目標的完成。那么教師如何用好課堂這片主陣地達到更高效的目的呢？作為一名一線數(shù)學教師，我認為應落實以下幾點：

一、入課要簡

在備課時，我們首先要仔細分析這一教學內(nèi)容需要學生掌握什么，采用怎樣有效的教學導入才能使他們既輕松又迅速地領會到教師的意圖。一堂課的最佳時間是課堂開始的5～20分鐘，在這段時間里學生的學習狀態(tài)最佳，注意力最集中，接受能力最強，思維最活躍。因此，教師切入教學重點的過程要簡略，導入環(huán)節(jié)千萬不要做無用功，過于花哨的情境導入就是一種時間和學習狀態(tài)的浪費。

二、點撥要適

課堂上教師需要提供給學生一個相對寬松的環(huán)境，給予足夠的時間和空間讓學生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。[2]但學生在探究過程中往往會遇到一些困惑，這就需要教師發(fā)揮引導者的作用，在關鍵時候進行適當?shù)狞c撥，以便明確探究方向。

如在一些平面圖形面積公式、立體圖形體積公式的推導上，學生在經(jīng)歷“猜想、操作、推理、驗證”的研究過程中，教師可以引導學生：“如果有什么新的發(fā)現(xiàn)可以先和小組同學討論，注意把你用到的方法和得出的結(jié)論描述清楚?！边@種點撥既能促進學生邊動手邊思考，培養(yǎng)他們抽象思維的能力，又能為后面的討論交流環(huán)節(jié)做準備，做到言之有據(jù)，從而提升數(shù)學思考水平。再如，在“可能性的大小”教學中，可用“剪刀、石頭、布”的游戲直觀表現(xiàn)出勝、負、平三種可能情況，其中一方勝另一方負的可能性是三分之一，引出“還有三分之二哪兒去了？”（勝負平各占三分之一）這種點撥學生就很容易理解“雙方贏的可能性都是三分之一”的現(xiàn)實意義。這種教學模式，更通俗易懂，也能讓學生體會到游戲的公平和公正。同時，教師作為一名成功的引導者，要善于傾聽學生掌握了什么，還要了解什么，遇到了什么困難等等，才能在適當?shù)臅r候做出有效點撥，以便促進學生持續(xù)、健康發(fā)展。[3]

三、講解要清

教師要注重修煉自己良好的表達能力，語言要做到科學、規(guī)范、藝術。作為一名教師，尤其面對數(shù)學這樣系統(tǒng)性強、結(jié)構嚴密的一門學科，必須要把教學語言的科學性擺在第一位，必須做到嚴密、準確，否則會出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的局面，使學生誤解，甚至導致失敗的教學。同時還應該運用生動形象的語言來吸引學生的注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和熱情。比如運用幽默的語言教學，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，另一方面還可以緩解學生對于學習的畏難和惶恐情緒。當然這就對教師的知識廣度和深度有新的要求，用生動形象的語言將知識傳授給學生，用深厚的文化積淀豐富學生的數(shù)學素養(yǎng)。

良好的語言表達是為講解做準備，講解的內(nèi)容要做到清晰準確、言簡意賅、有啟發(fā)性。教師清晰的講解對學生掌握知識至關重要，所以教師要重視數(shù)學知識的形成、發(fā)展過程的呈現(xiàn)，重視有關數(shù)學思維策略的價值和作用的闡述，幫助學生在掌握知識的過程中逐步形成自己的認知[3]，逐步認識數(shù)學思維的特點。另外，課堂上教師不能只向?qū)W生呈現(xiàn)解題步驟和答案，更要注重數(shù)量關系的分析，讓學生自己學會提煉解題方法，形成系統(tǒng)的解題模式。

四、練習要精

數(shù)學課堂的練習設計是提高教學質(zhì)量的重要措施，不符合教學規(guī)律和學生習慣的習題往往只會事倍功半，加重學生的課業(yè)負擔，使學生不能從練習中更好地領會知識的結(jié)構，鞏固所學的知識。因此，練習的設計既要考慮它的對應性，又要考慮它的應用性和拓展性，要保質(zhì)保量。

在課堂練習中，我們可以設計三組題，在帶領學生探究了教學重點內(nèi)容后出示不同功能的題目，學生在選擇題目時首先觀察哪一組更適合自己，學困生可能選擇較為基礎的那一類題目，優(yōu)等生則可以選擇有挑戰(zhàn)性的題目。讓以人為本的練習設計滿足不同學生的需要，有利于促進每一位學生“跳一跳就能摘到果子”的能力。又如教學“位置與方向”時，我們可以設計“小明家離學校xx米，小麗家離學校xx米，小明家與小麗家之間有多遠？”這類變式題，學困生可能想出一種方案，思維活躍的學生可能就能想出多種方案，這樣的練習就為學生提供了平臺，創(chuàng)造了一個更廣闊的思維空間，能使學生體會到解決問題策略的多樣性。

總而言之，只有認真分析影響課堂教學的因素，在教學中加以實踐和探討，并進行總結(jié)和反思，才能使數(shù)學課堂更有實效性，才能不斷提升教學效率，真正激發(fā)學生無限潛能，真正使課堂成為學生最愛。

參考文獻：

[1]戴瑩，楊道宇.從理論化課改到實踐化課改：課程綜合改革的實踐訴求[J].當代教育科學，2014（23）.

[2]李炳祥.怎樣才能使學生喜歡數(shù)學課[J].教育界，2012（7）.

[3]張振東.提高初中數(shù)學課教學效率的四點建議[J].新課程學習，2011（5）.

編輯 趙飛飛