淺說(shuō)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)由課內(nèi)向課外的轉(zhuǎn)變

王慶義

摘 要：隨著課改的加深與轉(zhuǎn)型，農(nóng)村教育在某種程度上有了提升，但在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)模式并沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)型，其中小學(xué)作文教學(xué)課堂較為典型。學(xué)生不會(huì)問(wèn)、不敢問(wèn)的現(xiàn)象極為明顯，造成這一現(xiàn)象的原因就是課堂上老師講得多，或是老師提出問(wèn)題，學(xué)生跳不出老師的思維圈子，甚至還局限于課堂內(nèi)，很難實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；課內(nèi)；課外

隨著課改的深入與轉(zhuǎn)型，語(yǔ)文教學(xué)改革也應(yīng)隨著潮流不斷前進(jìn)。然而在西部農(nóng)村小學(xué)課改的步伐顯得十分沉重。很多學(xué)校都在走復(fù)印機(jī)式的路子，給什么樣的教參和教案就上什么樣的課。小學(xué)作文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和文學(xué)素養(yǎng)能力的最佳課堂，它的魅力就在于讓學(xué)生能夠拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生可以把所想所思用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。也可以就一個(gè)好的問(wèn)題，從不同角度考慮問(wèn)題，思考后寫(xiě)出自己的感受，表達(dá)自己的想法?？涩F(xiàn)實(shí)情況是廣大農(nóng)村小學(xué)作文課堂上，學(xué)生思維反應(yīng)遲鈍，不知道怎么構(gòu)思，也不知該寫(xiě)什么。老師整節(jié)課從頭講到尾，學(xué)生還是聽(tīng)不懂。造成這種情況的原因有多種，有課堂中老師講得太多，學(xué)生跳不出老師思維圈子，禁錮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要想解決好這個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該大膽嘗試由課堂內(nèi)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)到課外，讓學(xué)生獲取作文感受。

一、要做到轉(zhuǎn)變需要弄明白的幾個(gè)問(wèn)題

1.教師的問(wèn)題

“課標(biāo)”明確指出：“教師必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文?！边@就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)課堂里下功夫，這不是單一的，而是一個(gè)閱讀、課外活動(dòng)、社會(huì)見(jiàn)聞等各環(huán)節(jié)相互銜接，相輔相成。教師在寫(xiě)作課堂里是引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。不能一味地把寫(xiě)作課講滿，只是讓學(xué)生聽(tīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重考慮如何連接寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生關(guān)聯(lián)，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)作課堂。這也就要求教師思考自己的教學(xué)是否還是一種行為主義學(xué)習(xí)觀。行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“教育者的目標(biāo)在于傳遞客觀世界的知識(shí)，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在這過(guò)程中達(dá)到教育者的目標(biāo)，得到與教育者完全相同的理解?！倍@種觀念恰恰普遍存在于農(nóng)村小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)課堂中，教師已習(xí)慣于這種教學(xué)行為，這與“課標(biāo)”的要求不相吻合。教師的教學(xué)行為要能組織課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，化繁為簡(jiǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與寫(xiě)作課教學(xué)目標(biāo)的對(duì)話。

2.文本的問(wèn)題

在農(nóng)村學(xué)校，語(yǔ)文教材的選擇側(cè)重人教版。面對(duì)文本，教師常常會(huì)這樣想：“我有教案，有教參，按照上面的講就可以了。”其實(shí)，從我們從教的幾年時(shí)間來(lái)看，我們所選的教材從某種程度上不適應(yīng)我們的教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)教師最容易忽視的問(wèn)題是沒(méi)有充分考慮教材與學(xué)生生活環(huán)境相適應(yīng)，教材的內(nèi)容，教參的建議，教案的案例與農(nóng)村教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境存在著很大出路。由于農(nóng)村的特殊環(huán)境使得農(nóng)村小學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀視野，更沒(méi)有來(lái)自家庭的指導(dǎo)，只有在學(xué)校短短的幾個(gè)小時(shí)可以學(xué)習(xí)，因此農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)到的、能參與的遠(yuǎn)比不了城鎮(zhèn)的學(xué)生，在理解文本上視野狹窄。例如，寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》，城市里面的孩子見(jiàn)過(guò)高樓大廈，去過(guò)博物館，他們的家鄉(xiāng)有這些。而農(nóng)村的孩子呢？天天面對(duì)大山，只有在電視機(jī)里看到過(guò)什么是博物館。農(nóng)村的孩子該怎么寫(xiě)呢？能像教材上那樣寫(xiě)：我的家鄉(xiāng)有一座漂亮的博物館？所以，在處理教材時(shí)需要細(xì)細(xì)琢磨，所配備教案，要能根據(jù)實(shí)際生活狀況來(lái)定寫(xiě)作指導(dǎo)寫(xiě)入教案。因此需要思考哪些是我們農(nóng)村學(xué)生可以接受的，哪些是農(nóng)村學(xué)生無(wú)法理解的。能走進(jìn)課堂的選擇，不能走進(jìn)課堂的舍棄。

3.學(xué)生的問(wèn)題

小學(xué)生的共性是難以約束自己，好玩，貪玩，好動(dòng)。但在農(nóng)村不僅如此，更有一些壞習(xí)慣影響著他們，造成嚴(yán)重心理影響，如有些家長(zhǎng)常年掛在嘴邊的一句話就是：能讀就讀，讀不了就混畢業(yè)了出來(lái)打工。當(dāng)下，農(nóng)村學(xué)生大部分都是留守兒童，他們?nèi)笔вH情關(guān)愛(ài)，沒(méi)有父母的管教，在學(xué)校有書(shū)讀，在家“沒(méi)事”做。在農(nóng)村學(xué)校老師布置的作業(yè)基本上是在學(xué)校完成。即便是暑寒假作業(yè)，大多是在應(yīng)付，沒(méi)有完成的學(xué)生在報(bào)名時(shí)，家長(zhǎng)帶著學(xué)生找老師訴苦、“求情”放過(guò)關(guān)。在這樣的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)生僅僅靠學(xué)校的短短幾節(jié)課，能學(xué)到的東西并不多。特別是寫(xiě)作這樣傷腦筋的事，更是讓學(xué)生頭疼。在學(xué)校老師嚴(yán)格要求學(xué)生寫(xiě)好作文，怎么想，怎么構(gòu)思都無(wú)法完成，回到家里還要被父母潑冷水，就更害怕寫(xiě)作了。

綜上所述，面對(duì)課改，小學(xué)作文課堂依舊不變，要想達(dá)到課標(biāo)要求的“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”很難。

二、要完成一堂較好的能啟發(fā)學(xué)生思維的寫(xiě)作教學(xué)課，要做到以下幾點(diǎn)

1.教師轉(zhuǎn)變角色

教師永遠(yuǎn)都是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。每一堂寫(xiě)作教學(xué)課，教師把寫(xiě)作目標(biāo)定好后，盡可能地調(diào)動(dòng)班上所有情緒為作文課堂添彩。用自身經(jīng)歷和學(xué)生經(jīng)歷作為寫(xiě)作的課堂素材，引起學(xué)生思考——身邊的事，就是寫(xiě)作的內(nèi)容。設(shè)置淺顯的問(wèn)題，留一些有啟發(fā)的思考題，讓學(xué)生在放學(xué)的路上觀察、思考并找到答案。這樣既鍛煉了學(xué)生的思考能力，又能把觀察到的或是體會(huì)到的寫(xiě)入作文，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.靈活處理教材

農(nóng)村小學(xué)配備的教材并不都是反映農(nóng)村生活的，寫(xiě)作課的教學(xué)也就不應(yīng)該按照書(shū)本單元要求的口語(yǔ)交際與寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)生搬硬套。教師應(yīng)從農(nóng)村小學(xué)生所處的環(huán)境、農(nóng)村小學(xué)生自身素質(zhì)出發(fā)去思考農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)課堂。例如：口語(yǔ)交際中，讓學(xué)生觀察寨子里老人吵架的對(duì)罵，隔壁叔叔阿姨的吵嘴，并把這些過(guò)程讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生就寫(xiě)這見(jiàn)到的、聽(tīng)到的事。這些課外的所見(jiàn)所聞是教材里沒(méi)有的，卻是農(nóng)村學(xué)生親眼所見(jiàn)、親耳所聞的，并可以成為很好的寫(xiě)作素材。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要使這群不一樣的學(xué)生從陳舊的教學(xué)模式中走出來(lái)，就得在寫(xiě)作教學(xué)課堂中找到吸引學(xué)生的點(diǎn)，找到激發(fā)學(xué)生興趣的面。這樣才會(huì)讓農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作課堂真正走進(jìn)課改的殿堂，農(nóng)村小學(xué)教師才能真正成為課改的驅(qū)動(dòng)者。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)生資源

寫(xiě)作教學(xué)課就應(yīng)該是課內(nèi)和課外相結(jié)合才能完成的教學(xué)活動(dòng)。教師在課內(nèi)把學(xué)生見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感悟到的教學(xué)生選用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o整理成句、段、篇。而最重要的就是學(xué)生在課堂外的所見(jiàn)所聞。農(nóng)村學(xué)生身上具備了所有孩子好動(dòng)、好奇的心理，但這一點(diǎn)正是寫(xiě)作教學(xué)最好的資源。每一堂作文課前做一些準(zhǔn)備，利用孩子的好奇心理搜尋身邊的與作文有關(guān)的事，這就把停留在課堂滿堂灌的方式轉(zhuǎn)變到課堂外，讓學(xué)生自己參與寫(xiě)作，表達(dá)自己的思想。利用孩子好勝的心理，積累經(jīng)典的句段，熟記名篇，鼓勵(lì)孩子多看課外書(shū)籍，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀領(lǐng)悟能力，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)有利而無(wú)弊。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)課就應(yīng)該充分利用課外時(shí)間，把農(nóng)村小學(xué)作文課堂由原來(lái)的滿堂灌轉(zhuǎn)變到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，人人感受自身身邊的人與事。讓自己的觀察變得有意義，讓自己的體會(huì)有價(jià)值，讓自己的思想有地方表達(dá)。這樣就有了寫(xiě)作的動(dòng)力，作文不再令人頭疼，老師不難教，學(xué)生不難寫(xiě)。

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編輯 李琴芳