萬水千山總是情

汪成明

摘 要：羅丹說：“藝術(shù)就是情感?！苯虒W是藝術(shù)，課堂教學的藝術(shù)要創(chuàng)設(shè)有充分發(fā)揮余地的教學情感，要有形象性、情感性、獨創(chuàng)性。教師應該充分利用多媒體所具有的特性創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容相吻合的情境，讓學生在情境中觸發(fā)情感、啟發(fā)思維，使學生學習起來趣味盎然，樂在其中。如何讓課堂充滿“情”味呢？可以嘗試以下幾點。

關(guān)鍵詞：多媒體；課堂教學；教學情感；情景再現(xiàn)；音樂渲染

一、實物演示情境，以形激情

在小學語文課文中有許多課文在字里行間表達了作者的情和意。一些描寫實物的詞向我們傳遞了濃濃的情。教師可利用多媒體出示實物圖片，讓學生獲得對事物的深刻認識，留下深刻印象。例如理解《別董大》“千里黃云白日曛”時，“黃云”對孩子們來說，較難理解。教師在教學時可以把黃沙圖片（黃沙千里，到處都是灰蒙蒙的景象）通過電腦展現(xiàn)出來。這樣，不但使學生對黃云有了深刻的認識，而且能幫助學生進一步理解詩意，提高了課堂效益。

二、圖畫再現(xiàn)情境，以美激情

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。例如《別董大》一課教學時，教師指導學生弄懂字詞意思后，用課件出示課文插圖，讓學生結(jié)合插圖說說詩句的意思。學生是這樣說的：“北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現(xiàn)在也黯然失色，如同落日的余暉一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董大??！”學生的回答是對圖畫效果較好的詮釋。

三、音樂渲染情境，以聲激情

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。例如教學《普羅米修斯的故事》一課，想象普羅米修斯還會遭受哪些苦痛？教學這個環(huán)節(jié)可以這樣創(chuàng)境：利用課件播放一段憂傷、低調(diào)的音樂，（師畫外音：一天又一天，一年又一年，一個世紀又一個世紀，夏天，電閃雷鳴，暴雨傾盆，普羅米修斯想抹一下滿臉的雨水，可以嗎？冬天，寒風刺骨，雪花紛飛，普羅米修斯想暖和暖和身體，可以嗎？他一直被鎖在山崖上，他還會遭受哪些苦痛呢？）出示小練筆：我仿佛看到_________，使他_________。但他_________，好像在對自己說：“_________?！睂W生通過音樂和語言的渲染，進入了課文描寫的情境，一個個用深情的語言描述著自己想象的畫面，普羅米修斯的不屈精神定格在學生心中。

四、聲音、畫面展現(xiàn)情境，以感激情

人類獲得知識的記憶保持比率中，視覺和聽覺所占的比例遠遠超過其他感官，而視覺和聽覺結(jié)合并用能達到更好的學習效果。因此創(chuàng)設(shè)音、像視聽媒體可以很好地提高課堂效率。例如教學《普羅米修斯的故事》，讀悟普羅米修斯遭受的苦痛的句子：“狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話?！苯處熆蓜?chuàng)設(shè)一個視聽媒體，讓學生聽到狂風、冰雹、兇猛大鷹的聲音和看到普羅米修斯所遭受的折磨，體會偉大英雄的形象。這樣音、畫交融，聲情并茂，不但會引起學生的學習興趣、調(diào)動情感，而且對提高學生的思維能力和觀察能力有很大的幫助。

五、動畫激起情境，以動激情

現(xiàn)代多媒體輔助教學，極大改進了教學方法，利用音畫交融、聲情并茂、動之以情的手段，以知激學，以情激學，寓教于樂，強化了學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立自主的創(chuàng)造能力。我們在教學中要利用多媒體，不斷地創(chuàng)設(shè)音、像、動結(jié)合的媒體，引起學生情感的暴發(fā)。因為課文中文字表述的許多內(nèi)容不是單一的音、像或動作，往往是它們的結(jié)合體。利用現(xiàn)代多媒體，創(chuàng)設(shè)音、像、動作結(jié)合的媒體，能給學生一種身臨其境的感覺，如同看電影、電視，有聲有色有動作。如《飛奪滬定橋》一文中寫紅軍奪橋時的情景，可以用現(xiàn)代多媒體再現(xiàn)紅軍奪橋的情況：_________鐵鏈搖搖晃晃，紅褐色的河水像瀑布一樣直瀉下來，撞擊起三米多高的浪花，濤聲震耳欲聾。槍炮聲、喊殺聲震動山谷，紅軍一手攀鐵鏈，一手拿槍作戰(zhàn)，團長和政委的喊聲使戰(zhàn)士們更加奮不顧身地穿過熊熊大火等情景。學生感到驚險、動人，紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的精神撥動每一個學生的心弦，激起學生情感的暴發(fā)。

在語文教學中運用情境教學，讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用心理視線去讀書，才能讓學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

參考文獻：

[1]萬靚靚.初中語文教學中如何提高經(jīng)典閱讀的有效性[J].新課程學習（中），2015（3）：184.

[2]劉宏業(yè).追求閱讀教學的三昧[J].中學語文教學，2016（11）：62.

編輯 郭小琴