理論指導(dǎo)下的特殊教育工作

李美玲

摘 要：特殊教育是對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。新時(shí)代條件之下，特殊教育工作已在我國(guó)教育事業(yè)中獲得發(fā)展，對(duì)特殊教育的意義、現(xiàn)狀做出了簡(jiǎn)單分析，并建議特教教師在理論指導(dǎo)之下開展自身的數(shù)學(xué)教育工作。

關(guān)鍵詞：特殊教育；數(shù)學(xué)；理論

一、特殊教育的意義與現(xiàn)狀

1.特殊教育的意義

針對(duì)特殊群體開設(shè)特殊教育，能夠產(chǎn)生多方面的影響，筆者分析，特殊教育的作用主要包括以下幾個(gè)方面：一方面，發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)；另一方面，特殊教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分之一，對(duì)于完善我國(guó)的教育體系具有重要的作用。總之，特殊教育的開設(shè)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)整體發(fā)展、提高我國(guó)綜合國(guó)力、落實(shí)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略均具有重要的作用。

2.特殊教育的現(xiàn)狀

新世紀(jì)以來(lái)特別是近年來(lái)，我國(guó)特殊教育事業(yè)取得較大發(fā)展，各級(jí)政府投入明顯增加，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平顯著提高，非義務(wù)教育階段特殊教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，基本實(shí)現(xiàn)了“30萬(wàn)人口以上的縣獨(dú)立設(shè)置一所特殊教育學(xué)?！钡哪繕?biāo)，殘疾學(xué)生在國(guó)家助學(xué)體系中得到優(yōu)先保障。但總體上看，我國(guó)特殊教育整體水平不高，發(fā)展不平衡。農(nóng)村殘疾兒童少年義務(wù)教育普及率不高，非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展水平偏低，特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件有待改善，特殊教育教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量不足。因此，必須加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，提升特殊教育水平，進(jìn)一步保障殘疾人受教育權(quán)利，幫助殘疾人全面發(fā)展和更好地融入社會(huì)，使廣大殘疾人共享改革發(fā)展成果，在全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年”目標(biāo)和中國(guó)夢(mèng)的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)幸福人生。

二、理論指導(dǎo)下的特殊教育

1.行為主義

行為主義者強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化是塑造個(gè)體行為的原因，利用不同環(huán)境條件之下的強(qiáng)化，個(gè)體能夠形成不同的行為。筆者認(rèn)為，為促使特教學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，特教教師可以在教學(xué)過程中對(duì)行為主義理論中的強(qiáng)化原理進(jìn)行運(yùn)用：用正獎(jiǎng)勵(lì)和負(fù)懲罰強(qiáng)化學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為，用負(fù)獎(jiǎng)勵(lì)和正懲罰消除學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為。例如，當(dāng)自閉癥學(xué)生自主說出3×5這一問題的答案15時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生他喜歡的教具或?yàn)樗峁┱n間休息；當(dāng)智力遲滯的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在困難而有所放棄時(shí)，就懲罰他們多做一道計(jì)算題。對(duì)于不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，促使學(xué)生能夠在教師規(guī)范運(yùn)用理論進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.人本主義

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，在一段咨訪關(guān)系中，咨詢師要對(duì)來(lái)訪者付以積極的關(guān)注、尊重、熱情等等，要學(xué)會(huì)傾聽來(lái)訪者的內(nèi)心。在教育中也是同理：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的關(guān)注、尊重。同理，促使學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷顯現(xiàn)，使學(xué)生得以不斷成長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)的過程中，面對(duì)不同的學(xué)生，教師要為學(xué)生創(chuàng)造不同的、適合于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的恰當(dāng)教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生能夠在合適的環(huán)境中促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。例如，孤獨(dú)癥學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最需要熱情飽滿的教師一步一步地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最需要尊重他人的教師以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)……數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維、推理思維，因此，特教教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用好人本理論。

3.認(rèn)知學(xué)派

認(rèn)知學(xué)派布魯納、奧蘇貝爾等學(xué)者，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程之中應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)注，促使學(xué)生塑造知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。特教教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)竭力將數(shù)學(xué)這門課程的基本結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，促使學(xué)生形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高其知識(shí)掌握能力。對(duì)于特教學(xué)校的學(xué)生來(lái)說，這一過程或許看不到終點(diǎn)，但是，特教教師在用頑強(qiáng)的毅力來(lái)耐心、規(guī)范地指引學(xué)生，促使學(xué)生能夠隨著時(shí)間的推移而逐漸積累更多的知識(shí)，架構(gòu)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

除了以上我們所提到的行為主義、人本主義、認(rèn)知學(xué)派，其他的理論對(duì)于促進(jìn)特教學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也存在著重要作用，如弗洛伊德所開創(chuàng)的精神分析學(xué)派，強(qiáng)調(diào)研究個(gè)體的潛意識(shí)，期望通過探究個(gè)體言行模式的根本原因來(lái)確定治療、溝通方法，特殊教育之中，教師對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行深入的了解，也離不開對(duì)其潛意識(shí)的了解。綜上所述，特殊教育作為教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)是教育界重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，數(shù)學(xué)這一學(xué)科作為促進(jìn)學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)的課程，也是特殊教育必須重視的課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶乙霆.強(qiáng)化理論在特殊教育中的運(yùn)用[J].學(xué)園（教育科研），2012.

編輯 趙飛飛