淺談閱讀教學(xué)中的感悟與體驗(yàn)

常玉梅

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；感悟；體驗(yàn)

當(dāng)前閱讀教學(xué)中常常存在著這樣的弊端：學(xué)生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)感悟說(shuō)體驗(yàn)，這誤解了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)感悟與體驗(yàn)的本義。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)有效地去感悟與體驗(yàn)課文是當(dāng)前閱讀教學(xué)值得探討的問(wèn)題。

一、感悟與體驗(yàn)要求的層次性

多讀課文不是隨意讀課文，而是讓閱讀層層推進(jìn)，每讀一次，感悟與體驗(yàn)就要提高一步。一般說(shuō)來(lái)，閱讀一篇課文大致可分為初讀、品讀、展讀三個(gè)階段，各個(gè)階段有不同的感悟與體驗(yàn)的要求。

1.初讀感知

讀課文，最首要的任務(wù)就是把課文讀準(zhǔn)確，這是閱讀的最低要求，也是最基礎(chǔ)的要求，這就要先來(lái)解決生字詞。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，從詞語(yǔ)的認(rèn)讀、生字的讀音、整篇課文的正確流利朗讀三方面來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，便于做到以學(xué)定教。語(yǔ)言障礙解決了，這就為進(jìn)一步從語(yǔ)言文字入手來(lái)理解課文打下了基礎(chǔ)。

接下來(lái)讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)課文的第一步。教學(xué)一篇課文，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手進(jìn)行閱讀感知，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。如：課文講了一件什么事，使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有個(gè)全景式的整體感知，了解課文主要寫(xiě)了什么。

2.品讀感悟

這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生披文入境，潛心會(huì)文，悟道悟義悟情。依據(jù)學(xué)情、年段特點(diǎn)、課文特點(diǎn)等實(shí)際情況，品讀感悟環(huán)節(jié)要做好以下幾個(gè)方面：

（1）提出有價(jià)值的問(wèn)題。如：教學(xué)《掌聲》一課，抓住掌聲前后英子的強(qiáng)烈反差，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：是什么讓英子發(fā)生這么大的變化？這一問(wèn)題是理解掌聲的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

（2）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。教學(xué)《最后的常春藤葉》一課，抓住“空蕩蕩”“陰沉沉”寫(xiě)出了深秋時(shí)院子的荒涼?！耙呀?jīng)枯萎”具體形象的描寫(xiě)出了常春藤枯敗的樣子。作者用悲涼的語(yǔ)調(diào)，描寫(xiě)了窗外的常春藤，它經(jīng)受了怒號(hào)的北風(fēng)，傾瀉的雨水，在慢慢地長(zhǎng)夜中，一點(diǎn)一點(diǎn)地被剝蝕。抓住這樣的詞語(yǔ)就能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

（3）抓住重點(diǎn)句子。教學(xué)《我愛(ài)大海》一課，描寫(xiě)天是那樣的藍(lán)，水是那樣的清，站在海邊，我們能深深的感受到“退一步海闊天空”的博大胸懷，更能感受到大海母親懷抱里那種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊無(wú)邊的胸襟，品讀這樣的語(yǔ)言，既能體會(huì)作者表達(dá)的感情，又能領(lǐng)悟作者觀察細(xì)致生動(dòng)的特點(diǎn)。

品讀感悟是學(xué)習(xí)課文的第二步，主要是“從思想內(nèi)容再回到語(yǔ)言文字”，重點(diǎn)解決“怎樣寫(xiě)的”“寫(xiě)得怎樣”，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)效果，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。

3.展讀深化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”因此，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是就教材本身進(jìn)行拓展研讀，深入探究課文中典型的或具有遷移價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文。如：學(xué)了《冬眠》，可以讓學(xué)生課外去搜集有關(guān)其他動(dòng)物冬眠的資料等；教《昨天，這兒是一片村莊》帶學(xué)生看看自己家鄉(xiāng)的變化，是改革開(kāi)放讓我們走向繁榮，是勤勞的人們用雙手和智慧創(chuàng)造了新的家園。

二、感悟與體驗(yàn)方式的多樣性

1.在表演中感悟與體驗(yàn)

在教《完璧歸趙》的故事時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生列出小標(biāo)題，接著讓學(xué)生弄清這個(gè)故事的起因和結(jié)果，然后讓學(xué)生根據(jù)課文想象、討論并表演藺相如見(jiàn)秦王一段。在學(xué)生表演后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的表演，向扮演藺相如的學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題。由于學(xué)生在討論表演的過(guò)程中初步理解了課文內(nèi)容，所以，扮演角色的學(xué)生能較好地回答這些問(wèn)題。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)完璧歸趙的意思。這樣學(xué)生不僅學(xué)得生動(dòng)活潑，而且進(jìn)一步體會(huì)到藺相如的機(jī)智勇敢。

2.在畫(huà)面中感悟與體驗(yàn)

如教學(xué)《荷花》一課，在理解白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)中的“冒”字時(shí)，學(xué)生聯(lián)系句意，說(shuō)“冒”是長(zhǎng)的意思。這時(shí)教師可以在講析“冒”字的基礎(chǔ)上出示一池荷葉挨挨擠擠、長(zhǎng)勢(shì)旺盛的荷花圖，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇“冒”字在字典里的解釋：向外透，往上升。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生感悟荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，一點(diǎn)一點(diǎn)展開(kāi)合理想象：荷花是透過(guò)什么、怎么升上來(lái)的。此時(shí)學(xué)生就會(huì)浮想聯(lián)翩，通過(guò)“冒”字感受荷花的勃勃生機(jī)，自然就能悟出“冒”字的生動(dòng)傳神與常態(tài)的生、長(zhǎng)等詞的區(qū)別了。

3.在動(dòng)作演示中感悟與體驗(yàn)

課文中有些句子看似平淡，實(shí)則凝練。如《荷花》中“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生一邊讀，一邊演示各種美麗的姿勢(shì)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象：池里的荷花有的挺著胸，昂著頭，好像在唱歌；有的荷花伸伸腰，好像剛睡醒的孩子……通過(guò)這些想象和體態(tài)的表演，學(xué)生就會(huì)深切感受到荷花的形態(tài)美，把句子中沒(méi)有寫(xiě)出的內(nèi)容具體化，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。

（編輯/丹桔）