淺談初中物理復(fù)習課有效性設(shè)計

蘇延紅

摘要：復(fù)習課是物理教學過程中的一種重要課型，通過復(fù)習課一方面能讓學生更加準確、系統(tǒng)、全面、深入地掌握基礎(chǔ)知識，另一方面通過復(fù)習使學生能夠熟練地應(yīng)用所學知識分析和解決實際問題，從而獲得能力的提升。因此，準確的確定教學目標，篩選教學內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)物理情境，設(shè)計有效的學生活動，上好一節(jié)復(fù)習課是一線教師值得深入研究的問題。

關(guān)鍵詞：目標引領(lǐng);精選內(nèi)容;活動設(shè)計;創(chuàng)設(shè)情景

目前大多數(shù)復(fù)習課都是以復(fù)習資料為主，以舊知識的回憶展開復(fù)習，再通過完成練習題，講評練習題對知識進行鞏固提升。這樣的復(fù)習課顯得枯燥、重復(fù)、機械，沒有新意，學生總感覺有做不完的題，但在能力、思維、方法上沒有提高，感受不到成就感， 提不起復(fù)習的興趣;教師有講不完的題，但總是收不到復(fù)習的效益。要想改變此現(xiàn)狀，教師必須改變觀念，重新審視復(fù)習課的教學設(shè)計， 認識學生自主學習在復(fù)習課中的作用，從而改變傳統(tǒng)的復(fù)習課教學方法，提高復(fù)習課教學效果。

一、制定準確的教學目標引領(lǐng)教學

復(fù)習課不能僅僅將知識體系的全面回顧作為復(fù)習的目的，雖然扎實的基礎(chǔ)知識是學生后續(xù)進行深入學習的基礎(chǔ)，但復(fù)習課應(yīng)重在將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、條理化，再通過查漏補缺、糾錯辨析、引申擴展等使學生在原有基礎(chǔ)上獲得新知識，或?qū)εf知識有了新認識，或者獲得了思維、能力、方法的提升。

因此，在復(fù)習課展開前，教師應(yīng)準確了解學情，了解學生對知識點掌握情況，將基礎(chǔ)知識中的重點、難點以及學生的困惑點、應(yīng)用知識的困難之處作為復(fù)習課的主要教學目標。

然后，將目標內(nèi)容分類，具體而科學的確定每節(jié)課準確的教學目標，杜絕課堂教學空泛而不具體，隨意而不完整，要讓精而少的教學目標引領(lǐng)著學生在每節(jié)課通過完整的學習過程經(jīng)歷完整的思維過程，無論是知識上還是能力上有所收獲，激發(fā)求知欲獲得后續(xù)學習的動力。

例如在復(fù)習電學前，先讓學生運用思維導(dǎo)圖的方式把基礎(chǔ)知識歸納整理一遍，然后選用一份基礎(chǔ)性的試卷進行了檢測，發(fā)現(xiàn)學生對電路故障的分析、動態(tài)電路的分析、歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用、電學實驗掌握的不夠好，那么我們就把復(fù)習的重點放在這部分內(nèi)容上，進行分類復(fù)習。

二、精選教學內(nèi)容展開教學

教師通過課標學習、教材分析、資料研究、學情了解確定教學目標后，合理利用資料確定適量的教學內(nèi)容。如對多、雜的基礎(chǔ)知識點進行合理分類，篩選典型題型，通過知識的應(yīng)用等進行檢測、鞏固、引申、拓展;對教學的重、難點進行歸納，通過實驗或推理再現(xiàn)知識的構(gòu)建過程，突破學生學習中的困難之處;對易錯、易混的知識點進行辨析;對解題方法和技巧進行歸納總結(jié)。這些都可以作為每節(jié)課具體的教學內(nèi)容。只有明確而精煉的教學內(nèi)容設(shè)計才能更有效的實施課堂教學。

三、有效的活動設(shè)計引導(dǎo)學生深入學習

優(yōu)化教學方法要從實際教學內(nèi)容，教材特點和學生情況出發(fā)： 在對基礎(chǔ)知識的歸納和整理中，教師可以充分調(diào)動學生進行自主復(fù)習，讓學生通過“思維導(dǎo)圖”“概念圖”“知識網(wǎng)絡(luò)圖”“表格”等方式對簡單的基礎(chǔ)知識進行梳理，歸納，從而完成回憶、記憶的過程。然后教師設(shè)計實驗分析、現(xiàn)象分析、典例分析、檢測練習等對學生的掌握情況進行檢測，更好的了解學情，確定下一步的教學內(nèi)容。

在學生已有的基礎(chǔ)上，篩選、歸納出核心問題，將有難度有挑戰(zhàn)性的重難點賦予合理的情景設(shè)計，留給學生充足的時間，通過做實驗、獨立思考，合作交流，展示點評，檢測過關(guān)等方式引導(dǎo)學生在課堂中進行深度學習，讓學生在開放式的探究活動中將大量的時間放在核心問題的解決上，才能使學習有生成，有收獲， 也有利于教師了解學生的困惑點和疑難之處，從而對癥下藥。

四、創(chuàng)設(shè)豐富的情景，提升情感態(tài)度價值觀

首先，物理是一門實驗科學。教學中可以借用神奇的實驗現(xiàn)象、奇異而美妙的自然現(xiàn)象，富有邏輯的推理過程，引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生疑惑、驚奇、贊嘆、成就，從而激發(fā)求知欲，這樣將舊知識以新形式呈現(xiàn)，讓學生從新的角度學習、思考、獲得知識和能力的提升，達到復(fù)習課的新效果。

其次，物理來源于生活，指導(dǎo)于生活。在復(fù)習中，將知識與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，便于增強學生對知識的理解，進而將物理知識落腳于生活實際的應(yīng)用。通過復(fù)習，提高學生利用所學的知識認知生活，指導(dǎo)實踐的能力，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

最后，教師是教學活動的引導(dǎo)者，作為教師應(yīng)該樹立終生學習的目標，加強自我素養(yǎng)的提升。用精準的、富有邏輯的、幽默風趣的、美妙悅耳的語言吸引學生的傾聽;加強專業(yè)理論知識的學習，進行深度備課，用淵博的知識面豐富的閱歷激發(fā)學生興趣; 讓課堂慢下來，創(chuàng)造輕松、公平、和諧的學習氛圍，使枯燥的學習充滿生機，使學生體會學習的樂趣;愛教育、愛生活、愛學生用高尚的情操和個人魅力感染學生，使學生獲得持續(xù)學習的動力和熱情。

五、結(jié)語

總之，在教學過程中，充分了解學情，明確教學目標，確定準確的教學內(nèi)容，選擇恰當有效的教學方法是教師在復(fù)習課中主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的前提;自主復(fù)習，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，合作探究獲得知識和方法是學生在復(fù)習課中主體地位的體現(xiàn)。因此， 在復(fù)習課的教學中只有以學生的學為出發(fā)點進行教學設(shè)計，實施課堂教學，才能獲得良好的復(fù)習效果。

參考文獻：

[1] 張麗萍 . 初中物理中考一輪復(fù)習有效性探究 [J]. 海外文摘·學術(shù)，2019（13）：0101-0102.

注：“陜西教育科學規(guī)劃課題《初中物理課堂教學優(yōu)化設(shè)計策略研究》，SGH18B343”。

（延安職業(yè)技術(shù)學院附屬中學，陜西 延安 716000）