終身教育背景下居民非正式學習有效途徑探究

毛亮

[摘 要] 通過對非正式學習及終身教育的概念及相互關系的闡述，提出居民非正式學習的有效途徑，旨在充分發(fā)揮非正式學習在終身教育體系構建中的重要作用。

[關 鍵 詞] 終身教育；非正式學習；途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0070-01

終身教育為一種國際教育思潮，促進了家庭教育、學校教育、社會教育之間的深度融合。隨著經濟發(fā)展新常態(tài)以及學習型社會建設的不斷深入，終身教育在我國日益受到重視。社區(qū)居民接受終身教育主要是以非正式學習的形式開展，通過提高居民非正式學習的參與度、拓寬學習渠道、優(yōu)化學習環(huán)境，有效實施學習活動，充分發(fā)揮終身教育在推進和諧社會建設、服務人的全面發(fā)展等方面不可替代的社會作用。

一、非正式學習與終身教育概述

（一）非正式學習

從人類獲取知識的方式來說，人們的學習可以分為正式學習與非正式學習兩種形式。正式學習主要是指教育機構的學歷教育及系統(tǒng)性的集中教育培訓；非正式學習是指在非正式學習時間和地點發(fā)生的，通過非教學性質的社會交往來傳遞和接受新知的學習活動。非正式學習具有以下基本特征：（1）自主性，非正式學習是由學習者自我發(fā)起、自我調控，不依賴于他人，學習者自己掌握學習的主動權；（2）靈活性，非正式學習中學習者可以根據自身的興趣和需要自由選擇學習地點、時間、形式和內容等；（3）情境性，非正式學習產生于真實情境中人與人或人與物的交互過程，具有鮮明的情境性。

（二）終身教育

終身教育是指學習者在一生各階段所受各種類型教育的統(tǒng)一綜合，包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。終身教育最突出的特征是終身性，它突破了正規(guī)教育的藩籬，把教育看成是人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人們所受的各種教育的總和。終身教育具有廣泛性和靈活性，涵蓋人生的各個階段，是時時、處處和人人都能夠接受的教育。

二、非正式學習對終身教育的價值

從上述核心概念的闡述中，可以發(fā)現非正式學習理論的研究范疇涵蓋了受教育者的學習時間、學習地點的隨機性、學習內容的多樣性、學習評價的開放性等特性。非正式學習理論為終身教育提供了全面的理論指導，終身教育也成為非正式學習實踐的重要載體。

社區(qū)居民中大部分為有工作的職業(yè)人，他們需要扮演的社會角色很多，同時也承擔了更多的社會任務，參與各種社會活動。因此，這些學習者無法花費大量的時間和精力回歸校園進行正式學習，而更愿意選擇非正式學習實現自我提升和終身發(fā)展。圖書館、文化科技館、博物館、展覽館等各類公共文化設施為學習者提供社交活動的公共空間，方便社區(qū)居民之間的知識分享和互動交流，促使非正式學習能夠真實發(fā)生，從而使終身教育得以順利實施。

三、終身教育中開展非正式學習的有效途徑

（一）構建學習共同體，提高居民學習積極性

非正式學習是在工作與生活中隨時隨地發(fā)生的學習行為，要求學習者具有較高的學習意識。社區(qū)居民工作、生活壓力比較大，難以抽出完整的時間來系統(tǒng)性學習，加上自身學習動力不足等原因，學習的持續(xù)性較低。協作學習是提高非正式學習積極性和持續(xù)性的有效途徑之一。終身教育管理機構應該主動適應社區(qū)居民學習需求，支持并引導居民組建形式多樣的非正式學習組織，以合作學習、體驗學習、遠程學習等不同形式，開展知識技能競賽、游學參觀、閱讀沙龍等豐富多樣的互助學習活動。社區(qū)居民在共同學習中分享各自的知識和經驗，合作解決問題，共同完成學習活動，在長期的協作學習過程中互相認同，從而不斷提高社區(qū)居民參與非正式學習的主動性。

（二）整合終身教育資源，豐富學習方式和內容

隨著社區(qū)居民的學習需求越來越個性化，要不斷推進終身教育工作，就必須從教學設施、教學師資、教學內容等方面進行教育資源的優(yōu)化整合，豐富非正式學習方式。如通過共享各級各類學校教育資源，開放圖書館、文化科技館、紀念館、博物館等公共文化場所，廣泛開展個人素養(yǎng)、科普教育、技能提升等主題的非正式學習活動，為社區(qū)居民提供教育服務。探索利用微信、微博等新型社交媒體開展終身教育。同時加強數字化及本土化的學習資源建設，為居民提供優(yōu)質快捷、特色豐富的非正式學習資源。

（三）利用網絡信息技術，完善學習服務體系

在“互聯網+”時代，泛在學習環(huán)境已經初步形成，為進一步推進居民非正式學習的信息化，首先要提高學習者的自主學習能力，幫助居民樹立自我學習管理意識。其次，依托各地各高校遠程教育平臺搭建覆蓋廣泛的終身教育公共服務平臺，并著力開發(fā)特色在線學習課程，打造網上學習資源超市，積極構建虛擬社區(qū)學習共同體，實現網上交流互動的移動學習。利用微課等新興教學手段，通過電腦、手機等各種信息化終端為居民提供多種形式的非正式學習服務。通過搭建多層次多元媒介的終身教育網絡學習平臺，形成立體化學習服務體系，滿足不同學習者多樣化的學習需求。

總的來說，雖然我國在學習型社會的建設中取得不少成就，但仍面臨許多問題。在終身教育背景下，要著力加強教育服務能力建設，使社區(qū)居民能夠獲得全面的資源服務、高效的管理服務與個性化的學習支持服務，不斷提升非正式學習的有效性。

參考文獻：

[1]李博.現代遠程教育融入終身教育體系的研究[J].電大理工，2014（3）.

[2]張立功.試論基于社區(qū)教育的成人非正式學習[J].中國培訓，2016（22）.