分層教學(xué)在中職機電專業(yè)課堂中的應(yīng)用

張士恩

[摘 要] 學(xué)生因為生長環(huán)境的不同以及受多種因素的影響，知識水平以及認(rèn)知能力具有差異性。開展素質(zhì)教育，就是讓全體學(xué)生協(xié)調(diào)性發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能受到平等的教育，激發(fā)學(xué)生的潛在才能，發(fā)揮教育最大化的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 中職機電專業(yè)；分層教學(xué)；應(yīng)用探討

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0164-01

偉大的教育家孔子就主張對學(xué)生因材施教，因為學(xué)生的家庭環(huán)境不同、性格不同、學(xué)習(xí)能力不同，會導(dǎo)致學(xué)生之間存在一些差異，尤其是在中職院校，學(xué)生的生源基礎(chǔ)復(fù)雜，不同層次的學(xué)生數(shù)量較多，開展教學(xué)就要善于應(yīng)用分層教學(xué)的方法，尊重學(xué)生的差異性，同時根據(jù)學(xué)生特點，為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，促使班級的每一位學(xué)生都能夠獲得成長，促進(jìn)自我發(fā)展。下面就分層教學(xué)在中職機電專業(yè)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行簡單分析。

一、保證科學(xué)分層，提高教學(xué)效率

機電專業(yè)課堂分層教學(xué)首先就是要對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分層，教師需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、心理需求、認(rèn)知水平等多方面的因素，為學(xué)生建立多種評價方式，從而將學(xué)生科學(xué)分層。尤其是在機電學(xué)習(xí)過程中，教師更要從多角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展能力、探究水平以及合作狀況，讓分層教學(xué)開展得更合理。職校教師應(yīng)避免用單一的學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)來作為分層的依據(jù)，從而讓成績落后的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心，遏制學(xué)生的發(fā)展。在機電專業(yè)教學(xué)中，常常會看到這樣的現(xiàn)象，有些學(xué)生的思維能力較強，善于從不同的角度思考問題，同時能夠提出創(chuàng)新性問題，但是這類學(xué)生容易粗心大意，忽略細(xì)節(jié)性的問題，成績不夠理想。這類學(xué)生并不是學(xué)習(xí)能力不夠強，而是在學(xué)習(xí)方法上存在偏差，教師要善于幫助這類學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，不斷鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力，促使學(xué)生能夠在生活中處處留心，提升機電專業(yè)課程的水平。所以教師在對機電專業(yè)學(xué)生開展分層教學(xué)時，一定要將不同層次的學(xué)生合理科學(xué)的劃分，讓每個層次的學(xué)生都能夠在教師的帶領(lǐng)下，不斷完善自我。將學(xué)習(xí)能力較強，同時學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，思維更開闊的學(xué)生劃分為A層；將學(xué)習(xí)能力相對較差，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生分為B層；將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分為C層。將這三個層次的學(xué)生ABC按照1：2：1的比例進(jìn)行小組劃分，讓不同層次的學(xué)生能夠共同活躍，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

二、明確教學(xué)任務(wù)，有針對性提高

教師在對學(xué)生分層之后，一定要為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步發(fā)展。在保證所有層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識之后，為學(xué)生布置提升性任務(wù)活動。尤其在機電教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識后，教師可以讓所有層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起獲得知識框架，通過有效的講解，幫助中職院校的學(xué)生理解知識。對教學(xué)過程中出現(xiàn)的難點內(nèi)容，教師可以按照不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生盡可能掌握，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得知識。例如，對于A層學(xué)生，教師可以讓學(xué)生探索更深的知識，熟練應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)行知識創(chuàng)新以及探索，對于B層的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，在夯實理論知識的過程中，努力向A組靠攏，學(xué)會探究，提升創(chuàng)新能力。對于C層的學(xué)生，教師可以主張學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高，在掌握基礎(chǔ)之后，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷向前發(fā)展。教師要讓學(xué)生明白這種層次劃分只是動態(tài)的，讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的信心，向著更好的方向發(fā)展。

三、及時評價反饋，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

分層教學(xué)的主要模式是讓學(xué)生共同去完成教師所布置的任務(wù)，我們設(shè)立的1：2：1式的小組，就是讓學(xué)生在小組中能夠互相取長補短，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，對教師布置的任務(wù)完成起來會更加迅速、高效，可以有目的地帶領(lǐng)整個小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而中層詞的學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，善于觀察學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，可以彌補學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不足，幫助他們構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在任務(wù)完成之后，教師可以對整個小組的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)評價，學(xué)生在小組中的積極表現(xiàn)，教師一定要鼓勵，不斷激勵學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，取得任務(wù)成就感。當(dāng)然面對小組學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師一定要幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生認(rèn)識到個人的成功不能夠算整體的成功，要讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。教師要維護(hù)他們對學(xué)習(xí)的熱情，敢于實踐，勇于探索。教師也要從學(xué)生的表現(xiàn)中進(jìn)行教學(xué)反思，及時糾正教學(xué)過程中的不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。

分層教學(xué)一定要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平等多種因素，科學(xué)合理地對學(xué)生分組，讓學(xué)生能夠在分層的環(huán)境下，獲得更好的教育，提升自身的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)法高.分層教學(xué)在中職機電專業(yè)課堂中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（35）：178.

[2]孟學(xué)梅.探討中職機電專業(yè)的分層教學(xué)方式[J].中國校外教育旬刊，2015（Z1）.