課題研究提升職業(yè)教育教師的素養(yǎng)

徐敏霞 熊斌斌

[摘 要] 課題研究是職業(yè)教育教師專業(yè)成長的通道，以課題研究為主線，形成教研團隊，營造教研氛圍。通過構(gòu)建組織架構(gòu)，形成交流平臺；以問題為導向，科學選擇課題；夯實研究過程，保障實驗效果；借助專家引領(lǐng)，提高教學理念；轉(zhuǎn)化和推廣課題成果，整體提升全體教師的素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 職教課題；提升；教師素養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0025-01

課題研究是教研的重要內(nèi)容，也是職教改革的創(chuàng)新引領(lǐng)、教師成長的平臺，是教師素養(yǎng)的提升、學生成才的保障。

一、搭建研究平臺，是課題實驗的基礎(chǔ)

構(gòu)建交流平臺，完善制度機制，打通申報途徑，保障課題實驗的規(guī)范化和科學化，有序推進課題研究，為質(zhì)量立校，教研興校提供理論指導。

建設(shè)兩個平臺：（1）線下管理平臺。構(gòu)建科研處、系、課題組等三級課題管理體系，建立組織保障。（2）線上交流平臺。建立課題研究工作群和網(wǎng)絡(luò)學習空間。課題研究實行兩手抓：（1）完善保障制度。學校出臺了課題管理辦法，修訂了課題研究獎勵辦法，形成了長效激勵機制。（2）培養(yǎng)課題骨干。通過示范引領(lǐng)，輻射帶動，形成梯隊，組建研究團隊。以中層以上干部為主體，重點實施職教管理類課題的研究，以名師為主力，主導專業(yè)建設(shè)類課題的研究，以此帶動群眾性的教研活動。打通課題申報的兩條途徑：（1）職教系列，即市職教教研室、省教育廳職教課題辦、中國職教學會等。（2）中小學系列，即市教科所、省教育廳課題基地辦、省教育規(guī)劃課題辦、教育部課題等。

二、堅持問題導向，是課題選題的關(guān)鍵

貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職教辦學方向，在聚焦職教發(fā)展動向中發(fā)掘創(chuàng)新性問題；梳理學校辦學、教育管理、教學教研等方面的理論和實踐問題，結(jié)合職業(yè)院校教學診斷與改進工作，將有效問題課題化。

課題選題主要來源有兩個方面：（1）遴選職教改革的重點、熱點話題。把握職教發(fā)展的脈搏，找準制約發(fā)展的瓶頸問題，摸索具有區(qū)域特色的辦學模式、培養(yǎng)模式和管理模式，提高教師的職教理念，用課題成果引領(lǐng)職教的改革發(fā)展，確保職業(yè)院校發(fā)展行穩(wěn)致遠。近年來，筆者所在學校結(jié)題的校企合作辦學模式研究被中國職教學會評為課題成果一等獎，團中央重大課題獲優(yōu)秀研究課題成果特等獎，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究獲省級優(yōu)秀課題。（2）篩選提升內(nèi)涵辦學的選題。找出學校教育教學改革中具有實效性和可推廣性的選題，先后開展了中職德育模式、有效教學模式、課程教學模式、技能訓練模式等課題研究，在研究中用理論指導實踐，實踐上升理論，促進職教改革的理論和實踐螺旋上升，助推辦學水平和師資水平的提高，打造職業(yè)教育發(fā)展的升級版。

三、夯實過程管理，是課題結(jié)題的保障

在課題研究過程中把別人的智慧借過來，把看懂的東西做出來，把困惑的問題擺出來，把研究的成果寫出來，把成功的經(jīng)驗拿出來。伴隨課題成為國家、省、市級名師評選的“敲門磚”，教師職稱評聘的必備條件，課題由過去的“要我做”變成“我要做”，直接拉動了申報課題數(shù)量的攀升。

采取兩條具體措施，管控課題研究的全過程，保障課題的結(jié)題率：（1）嚴格課題準入。明確課題申報的條件，評估課題負責人的研究能力，引導課題立項，逐層逐級申請，審核課題研究的針對性和可操作性，消除課題申報的功利性，將教師的熱情化為“接地氣”的實際行動。（2）監(jiān)管實驗過程。采取終端檢測與過程管理相結(jié)合，統(tǒng)一管理與分類指導相結(jié)合的辦法，既注重結(jié)題的結(jié)果，更重視研究的過程。指導課題組精心謀劃頂層設(shè)計，搭建實驗框架，推動研究方案的制定。督導研究進展，分解課題任務(wù)，設(shè)置時間節(jié)點，指導結(jié)題總結(jié)，避免出現(xiàn)“爛尾樓”課題。引導課題組邊實踐邊探索，邊實驗邊反思，邊總結(jié)邊推廣，提高課題成果的轉(zhuǎn)化率。

四、提升教師素養(yǎng)，是課題研究的根本

針對參與研究的老師水平參差不齊的現(xiàn)狀，通過課題培訓和課題實驗，使老師找準現(xiàn)代職教的新定位，貫徹職教發(fā)展的新理念，拓展研究課題的新思路，提升教師的素養(yǎng)，實現(xiàn)課題與老師共成長。暢通教師培訓的兩條渠道：（1）請進來。邀請各專家先后來校作專題報告，專家引領(lǐng)理論水平的提升。（2）送出去。組織課題負責人參加課題辦組織的培訓，交流研究經(jīng)驗。

達成教師成長的兩個目標：（1）提升教師素養(yǎng)。融通課題研究與教學實踐，形成教師的教研意識，養(yǎng)成教師的教研習慣，營造教學教研氛圍，助力教師向?qū)W習型、研究型教師轉(zhuǎn)變。共建教學資源，共享研究成果，使可復制、可推廣的課題成果惠及廣大教師，助推年青教師快速成長，提升年青教師參與國家及省級信息化教學競賽的水平。（2）形成理論成果?？偨Y(jié)研究過程中的反思和感悟，提煉階段性的特色和亮點，引導教師由經(jīng)歷總結(jié)經(jīng)驗，由經(jīng)驗提煉理論，由理論形成論文。論文是課題研究的主要“副產(chǎn)品”，但可以將優(yōu)秀的論文推送到省市級報紙雜志發(fā)表或評獎，使參與研究的老師具有獲得感。

參考文獻：

陸梅梅.關(guān)于提升中等職業(yè)教育教師素養(yǎng)的思考與探索[J].考試周刊，2017（70）：26.